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2009 개정 중학교 요약하기 성취기준의 교과서 실행 양상 비교 분석 = The Comparative Analysis on the Application to Textbooks of Summarization in a Revised Korean Curriculum of Middle Schools in 2009
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2014
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Korean
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KDC
029
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학술저널
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159-190(32쪽)
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6
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이 연구는 2009 개정 중학교 국어과 교육과정의 요약하기 성취기준 내용 이 2013 개정 검정 국어 교과서에 구현된 양상을 파악하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 2013 검정 국어 교과서 5종 중 요약하기와 관련되는 단원을 대상으로 교과서 내용 비교 분석을 실시하였다. 요약하기 교수-학습 내용 분석 결과, 모든 개정 교과서에서 요약하기 내 용을 텍스트 중심으로 구성하고 있었고, 독자 중심 요약 내용 구현 여부는 교과서별로 다르게 나타났다. 요약하기 교수-학습 방법 분석 결과, 본문을 중심으로 단원을 구성한 경우 요약의 절차나 단계를 학습하는 활동이 적거 나 없었고, 본문을 학습 활동의 하위 요소로 삽입하여 학습 활동 위주의 단원으로 구성할 경우 요약의 규칙이나 과정에 따라 학습하도록 하는 활동 으로 구성하는 경향이 나타났다. 이 결과를 바탕으로 요약하기 단원의 교육 내용 및 학습 활동 구성 방식을 다음과 같이 제안하였다. 첫째, 요약하기 교육 내용은 C, D 교과서처럼 텍스 트와 독자 측면을 모두 고려하여 통합적으로 구성하여야 한다. 둘째, 텍스트 중심 요약 지도가 독자 중심 요약 지도보다 선행되어야 한다는 점에서, C 교과서처럼 학습의 순서 및 단계성을 고려하여 구성해야 할 것이다. 셋째, 요약하기 학습 활동에서는 학습자들에게 요약 결과만을 요구할 것이 아니 라, C, D, E 교과서처럼 요약 과정을 절차적으로 제시하여 학습자들이 직접 요약해 볼 수 있도록 하여야 한다. 넷째, 제재 자체의 학습에 함몰되는 것을지양하고 그 제재를 요약하기 학습에 활용할 수 있는 방향으로 구안해야 할 것이다. 마지막으로, 교과서 내용 구안 시 교과서 개발자의 주체적이고 비판적인 관점이 필요하다. 본 연구는 앞으로 개정될 초.중등 교과서의 요약 교육 내용 및 방법을 구안하는 데 참조점이 될 수 있고, 국어 교육의 중핵이라 할 수 있는 읽기 방법 및 전략에 관련된 읽기 단원 개발 기준으로 활용할 수 있다는 의의를 지닌다. 더 나아가 교과서의 읽기 및 요약 단원을 체계적으로 평가하는 기준 요소로 작용할 수 있을 것이다.
더보기The purpose of this study is to analyze how the standards of accomplishment for summarization in a revised Korean language curriculum of middle school in 2009 are applied to a revised Korean textbook in 2013. For the purpose, a comparative analysis was implemented for subjects relating to summarization in 5 authorized Korean textbooks. As a result of the research for teaching-learning contents of summarization, the contents of summarization are based on the text in all textbooks above, but learner-oriented summarization is differently applied in each textbook. As a result of the research for teaching-learning methods of summarization, in case of text-oriented subjects, it contains less exercise to learn how to summarize. In case of exercise-oriented subject with the text subordinated, whereas, it shows more exercises to learn according to a rule and a procedure of summarization. The findings of this study are as follows. Firstly, in terms of teaching-learning contents, all of the textbooks need to organize summarization contents focusing both on the text and learner comprehensively. Secondly, teaching for text-oriented summarization precedes leaner-based teaching, which has to be considered in organizing and arranging textbooks. Thirdly, not only for the result of summarization but also the exercise ofsummarization is necessary for learners with demonstrating a procedure of summarization. Fourthly, it is necessary to focus on utilizing restrictions as a tool for learning summarization rather than concentrate on learning restrictions itself. Finally, when it comes to arrange the contents of textbook, text writers try to reflect their independent and critical point of view therein. This study is important in a sense that it can be a reference to developing contents and learning methods of summarization in Korean textbooks of elementary or secondary education and also can be a standard for developing methods and strategies of reading, which is considered to be a core subject in Korean education, as well as for assessing reading and summarization systemically.
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2026 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2017-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2013-01-01 | 평가 | 등재 1차 FAIL (등재유지) | KCI등재 |
2010-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2007-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2006-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
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2016 | 0.99 | 0.99 | 1.11 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.18 | 1.18 | 1.509 | 0.25 |
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