입력 분포 유형과 작업 기억 능력이 초등학생의 영어 문법 학습에 미치는 영향 : 심리동사의 분사형을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 제2언어 교수·학습에 있어 입력 분포 유형과 작업 기억 능력이 한국인 초등학생의 영어 문법 학습에 미치는 영향을 심리동사의 분사형을 중심으로 살펴보았다. 입력 분포 유형에 따라 왜곡 분포 집단 및 균형 분포 집단을 실험 집단으로 설정하였으며, 개념 폭 검사를 통해 연구 참여자들의 작업 기억 능력을 측정하였다.
연구 참여자들은 화성시 Y 초등학교 5학년 전체 세 학급의 78명을 대상으로 별도의 선발 시험 없이 두 개 학급을 실험 집단으로, 한 개의 학급을 비교 집단으로 무작위 편성하였다. 사전 검사를 통해 집단의 동질성을 검증하고자 하였으며, 실험 처치 직후 사후 검사를 실시하였다. 더불어 실험 처치의 효과가 지속되는지 확인하기 위하여 2주일 후 지연 사후 검사를 실시하였다. 실험 처치는 동영상 자료를 통해 높은 빈도의 분사 세트 입력을 제공하는 방법으로 이루어졌다. 지연된 사후 검사 시행 직후 개념 폭 검사를 통해 연구 참여자들의 작업 기억 능력을 측정하였다.
심리동사의 분사형에 대한 이해 능력은 척도화된 문법성 판단 과업을 통해 측정하였으며, 사용 능력은 그림 묘사하기 과업을 통해 측정하였다. 검사 결과는 실험 처치에 노출되었던 분사를 활용하여 학습 가능성을 확인하였고, 실험 처치에 노출되지 않았던 분사를 활용하여 일반화 가능성을 확인하였다.
이에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 입력 분포 유형은 초등학생의 분사형 습득과 관련하여 사후 검사에서 통계적으로 유의미한 주 효과를 지닌다. 또 균형 분포 집단이 다른 두 집단에 비해 통계적으로 유의미한 수준에서 다소 우수한 수행을 보였다. 더불어 이해 측면에서는 균형 분포 유형이, 사용 측면에서는 왜곡 분포 유형이 상대적으로 더 큰 정(+)의 영향력을 지니는 것으로 나타났다. 작업 기억 능력은 초등학생의 분사형 습득에 있어 사후 검사의 학습 가능성 측면에서 정(+)의 영향력을 지니며, 이해 측면보다는 사용 측면에서 그 영향력이 크게 나타났다. 또한 이와 같은 영향력은 사용 능력 측면의 경우 지연된 사후 검사의 학습 가능성 측면에까지 지속되는 것을 확인할 수 있었다.
종합해보면, 학습자 외적인 요인인 입력 분포 유형과 내적인 요인인 작업 기억 능력 모두 초등학생의 분사형 학습에 통계적으로 유의미한 영향력을 지니고 있다. 다만, 작업 기억 능력의 경우 학습자 내적인 요인으로서 그 영향력이 지연된 사후 검사에까지 지속되는 반면 입력 분포 유형의 효과는 사후 검사에서 그치는 것을 확인할 수 있었다. 이는 입력 분포 유형이 학습자 외적인 요인이라는 점에서 그 효과가 저절로 유지될 수 없는 특성을 보여주는 것으로 교사가 수업을 통해 끊임없이 목표 언어 항목에 대한 입력을 제공함과 더불어 최적의 입력 제공을 위해 교사의 교수 방법적 노력이 필요함을 시사한다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 1
• 1.2 연구의 목적 및 내용 2
• II. 이론적 배경 4
• 2.1 사용 기반 언어 학습 4
• 2.1.1 사용 기반 언어 학습과 언어 습득 4
• 2.1.2 입력 빈도의 효과 4
• 2.1.3 입력 빈도의 종류 7
• 2.2 입력 분포 유형과 언어 습득 8
• 2.2.1 입력 분포 유형이 모국어 습득에 미치는 영향 8
• 2.2.2 입력 분포 유형이 제2언어 학습에 미치는 영향 10
• 2.3 작업 기억 능력과 언어 습득 14
• 2.3.1 작업 기억 능력의 개념 14
• 2.3.2 작업 기억 능력이 제2언어 학습에 미치는 영향 15
• 2.3.3 작업 기억 능력의 측정 방법 16
• 2.3.3.1 음성적 단기 기억 중심의 측정 방법 16
• 2.3.3.2 복합 과제를 활용한 측정 방법 17
• 2.3.3.3 제2언어 학습과 작업 기억 능력 측정 방법 19
• III. 연구 방법 21
• 3.1 연구 문제 및 가설 21
• 3.2 연구 참여자 21
• 3.3 목표 문법 항목 선정 23
• 3.4 연구 설계 26
• 3.5 연구 도구 26
• 3.5.1 실험 처치 도구 26
• 3.5.2 이해력 측정 도구 29
• 3.5.3 사용 능력 측정 도구 31
• 3.5.4 작업 기억 능력 측정 도구 33
• 3.5.5 어휘 능력 검사 도구 35
• 3.5.6 기초 조사 설문지 35
• 3.6 연구 절차 36
• 3.7 자료의 분석 37
• 3.7.1 채점 37
• 3.7.2 분석 37
• IV. 연구 결과 39
• 4.1 평가 문항 신뢰도 검사 결과 39
• 4.2 정규성 검정 39
• 4.3 연구 참여 집단의 동질성 검증 결과 40
• 4.4 입력 분포 유형의 효과: 집단 간 비교 결과 41
• 4.4.1 사후 검사 41
• 4.4.1.1 학습 가능성 측면 41
• 4.4.1.2 일반화 가능성 측면 44
• 4.4.2 지연된 사후 검사 47
• 4.4.2.1 학습 가능성 측면 47
• 4.4.2.2 일반화 가능성 측면 50
• 4.5 입력 분포 유형의 효과: 집단 내 비교 결과 52
• 4.5.1 학습 가능성 측면 52
• 4.5.2 일반화 가능성 측면 54
• 4.6 작업 기억 능력의 영향 56
• 4.6.1 사후 검사 56
• 4.6.1.1 학습 가능성 측면 56
• 4.6.1.2 일반화 가능성 측면 58
• 4.6.2 지연된 사후 검사 60
• 4.6.2.1 학습 가능성 측면 60
• 4.6.2.2 일반화 가능성 측면 63
• V. 논의 65
• 5.1 입력 분포 유형이 제2언어 학습에 미치는 영향 65
• 5.2 작업 기억 능력이 제2언어 학습에 미치는 영향 70
• VI. 결론 및 제언 73
• 6.1 결론 73
• 6.2 제언 74
• 참고문헌 77
• ABSTRACT 84
• 부록 87