전문적학습공동체에서 수행 평가를 개발할 때 교사들이 긴장을 다루는 양상 탐색 = How Teachers Navigate Tensions in Designing Assessments within a Professional Learning Community

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 교사들이 전문적학습공동체 내에서 평가를 개발하고시행하는 과정에서 발생한 긴장과 이를 관리하는 방식을 탐구하였다.
네 명의 한국 중학교 과학 교사와 연구자가 전문적학습공동체에 참여하였으며, 이들은 1년 동안 90분씩 총 11회 모임을 가지며 공동 평가개발과 시행을 목표로 활동하였다. 모임은 시작부터 연중 지속적으로진행되었고, 회의 영상과 사전ㆍ사후 면담이 녹화 및 전사되어 질적분석을 통해 연구되었다. 연구 결과, 교사들이 직면한 두 가지 주요한긴장이 밝혀졌다. 첫 번째 긴장은 “학생들의 다양한 답안을 이끌어내기”와 "공정한 채점 기준을 유지하기" 사이에서 발생했으며, 두 번째긴장은 “학생의 성장을 지원하기”와 “학습 결과를 점수화하기” 사이에서 나타났다. 이러한 긴장은 교사들이 교수 목표를 추구하면서 제도적 요구를 충족하기 위해 고민하는 과정에서 발생하였다. 교사들은평가에서 학생의 개인적 경험과 창의성을 중시하여 학생의 다양한답안을 유도하고 학생의 성장을 지원하는 등 개혁 지향적 목표를 우선시하며 이 긴장을 해결하고자 노력했다. 동시에 세부 기준을 설정하고 학생과 교사 모두에게 평가 지침을 제공함으로써 상충되는 목표를 달성하고자 하였다. 이러한 과정을 통해 교사들은 긴장을 관리하고 향후 탐색해야 할 핵심 영역을 식별하기 위한 구체적인 전략을공동으로 개발하고 실행할 수 있었다. 본 연구는 교사들이 평가 개발과같은 복잡한 교수 영역에서 발생하는 긴장에 대응하기 위해 자발적인탐구를 할 수 있도록 지원하는 전문성 개발의 중요성을 강조한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examined the tensions that emerged as teachers developed and implemented assessments within a professional learning community (PLC) and investigated how they managed these tensions. Four Korean middle school science teachers and a researcher participated in the PLC, engaging in eleven 90-minute meetings over the course of a year. They focused on co-developing and implementing assessments from the beginning and continued throughout the year. Video recordings of the meetings and pre- and post-interviews were transcribed and analyzed qualitatively. The findings revealed two main tensions raised by the teachers. The first tension was between “eliciting diverse responses from students” and “maintaining fair grading criteria,” while the second arose from balancing “supporting student growth” with “assigning grades to measure learning outcomes.” These tensions emerged as the teachers discussed how to pursue their teaching goals while addressing institutional requirements. They navigated these tensions by focusing on pursuing reform-oriented goals, such as diversifying student responses and supporting student growth, while valuing students’ personal experiences and creativity in assessments.
Simultaneously, they tried to meet the competing goals by setting detailed criteria and providing guidance for both students and themselves. Throughout these processes, the teachers were able to co-develop and implement concrete strategies to manage the tensions and identify key areas for future exploration. This study underscores the importance of supporting teachers’ agentive inquiry in professional development, particularly in addressing complex tensions in pedagogical areas, such as assessment development.