2009 개정과 2015 개정 교육과정의 초등학교 5, 6학년 과학 교과서 발문유형 비교 분석 = The Comparative Analysis of Questions in Grade 5th and 6th Elementary Science Textbooks

국문 초록 (Abstract)

논문요약

2009 개정과 2015 개정
교육과정의 초등학교 5,6학년
과학 교과서 발문유형 비교 분석
박 헌 수

부산교육대학교 교육대학원
초등과학영재교육전공
(지도교수 김 용 권)

본 연구는 2009 개정과 2015 개정 교육과정에 따른 초등 과학과 교과서의 발문을 추출하고, 유형별, 학년별 및 영역별로 분류하여 분석하였다. 교과서에 실린 발문 유형들이 학생들의 학습에 효과적으로 제시하고 있는지 분석하여 교수․학습 활동에 적절하게 활용될 수 있는 기초 자료를 제공할 뿐 만 아니라 향후 교육과정의 교과서 개발에 도움이 될 시사점 또한 제공하려 한다. 따라서 2009 개정과 2015 개정 교육과정의 초등학교 5,6학년 과학과 교과서의 발문을 비교 분석한 결과는 다음과 같다.

첫째, 2009 개정과 2015 개정 교육과정 5∼6학년 과학과 교과서의 발문 유형을 비교한 결과 재생적 발문이 1.1%, 제안적 발문 4.8%,확산적 발문 7.4% 및 평가적 발문은 0.3% 감소하였고, 예상적 발문 9.8%, 적용적 발문 3.6% 증가하였다. 이는 2015 개정 교육과정에서 추구하는 창의․융합형 인재 양성을 목적으로 하고 있는 바람직한 방향으로 개정되었기 때문이다.
둘째, 2009 개정 교육과정 5∼6학년 과학과 교과서의 발문 유형과 2015 교육과정의 유형을 비교한 결과 재생적 발문은 1.1%, 제안적 발문은 4.8%, 확산적 발문 7.2%, 평가적 발문 0.3% 감소하였고, 예상적 발문은 9.8%, 적용적 발문은 3.6% 증가하였다. 2015 개정 교육과정의 핵심 개념 중심으로 통합 구현하여 학습량을 적정화하고 있는데 예상적 발문과 적용적 발문이 증가한 것은 막연히 확산적 발문으로 학습을 이끌기보다 학습과정에서 충분한 예상적 발문과 적용적 발문으로 과학탐구활동에 몰두하기 위한 것으로 분석된다.
셋째, 2015 개정 교육과정 5∼6학년 과학과 교과서를 2009 개정 교육과정과 영역별로 비교 분석한 결과 모든 영역에서 제안적 발문의 비율이 줄어들었다. 또한 예상적 발문의 경우 물질의 성질, 고체 지구 두 개 영역을 제외한 나머지 영역에서 모두 증가하였다. 그 외 발문들의 경우 영역에 따라 증가한 경우도 있고, 감소한 경우도 있었다. 그러나 학습자의 창의적인 사고를 자극하기 위하여 지시적 성격을 지닌 제안적 발문의 비율을 줄인 점은 바람직하나, 교과서에 과학과 생활 단계가 도입되며 적용적, 확산적 발문은 해당 차시에서만 높은 비율로 나타났다.
※ 키워드 : 초등 과학 교과서, 2009 개정 교육과정, 2015 개정 교육과정, 예상적 발문, 적용적 발문, 확산적 발문
※ 본 논문은 2020년 2월 부산교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 2
• 3. 용어의 정의 3
• 4. 연구의 제한점 3
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 발문 5
• 2. 사고 유형에 따른 발문 유형의 분류 7
• 3. 개정 교육과정에 따른 초등학교 교과용 도서의 특징 12
• 4. 선행 연구고찰 14
• Ⅲ. 연구방법 16
• 1. 연구절차 16
• 2. 연구대상 16
• 3. 분석방법 17
• 4. 발문 유형 분석의 실제 17
• Ⅳ. 연구결과 및 논의 20
• 1. 2009 개정과 2015 개정 교육과정의 과학과 5∼6학년 교과서 발문 유형 비교 분석 20
• 2. 2009 개정과 2015 개정 교육과정의 학년별 발문 유형 비교 분석 24
• 3. 2009 개정과 2015 개정 교육과정의 영역별 발문 유형 비교 분석 27
• Ⅴ. 결론 및 제언 54
• 1. 결론 54
• 2. 제언 55
• 참 고 문 헌 56
• ABSTRACT 58