교사와 어머니의 문해신념, 그림책에 대한 인식 및 읽기활동 빈도가 유아와의 그림책 읽기 상호작용에 미치는 영향 = The effects of mother's and teacher's literacy beliefs, perception of picture books, and frequency of reading activities on the interaction for picture book reading with preschoolers
저자
발행사항
부천 : 가톨리대학교 교육대학원, 2012
학위논문사항
학위논문(석사)-- 가톨릭대학교 교육대학원: 유아교육 전공 2012. 8
발행연도
2012
작성언어
한국어
주제어
DDC
372.4 판사항(21)
발행국(도시)
경기도
형태사항
Ⅹ, 90 p. : 삽화 ; 26 cm.
일반주기명
지도교수: 최나야
가톨릭대학교 (성심) 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
참고문헌(p. 48-55) 포함.
소장기관
이 연구는 교사와 어머니의 문해신념, 그림책에 대한 인식과 읽기활동 빈도에 차이가 있는지 알아보고, 이 변수들이 유아와의 그림책 읽기 상호작용에 미치는 영향을 살펴보기 위해 수행되었다. 경기, 인천의 유치원과 어린이집에서 근무하는 교사 120명과 만 5세 유아의 어머니들 168명을 대상으로 하였다.
교사와 어머니의 문해신념을 알아보기 위해 Yoo(1966)의 ‘Teachers' Beliefs Relate to Children's Literacy’ 질문지를 번안하여 사용하였다. 읽기활동 빈도를 알아보기 위해 송승민과 임애련(2005)의 척도를 수정한 송승민(2009)의 질문지를 사용하였다. 교사와 어머니의 그림책에 대한 인식을 살펴보기 위해 현정희와 서정숙(2009)이 구성한 질문지를 수정하여 사용하였고, 유아와의 그림책 읽기 상호작용을 살펴보기 위해 Dickinson, Temple, Hirschler와 Smith(1992)의 분석 기준을 곽아정(1994), 김은영과 김지은(2010)이 수정한 질문지를 사용하였다.
이 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교사와 어머니는 문해신념, 그림책에 대한 인식, 유아와의 읽기활동 빈도 및 그림책 읽기 상호작용에서 서로 차별화되는 양상을 보인다. 교사의 문해신념 점수가 어머니보다 높게 나타나, 교사의 문해신념이 어머니에 비해 총체적 언어신념에 더 가까움을 보여주었다. 교사와 어머니 모두 그림책 읽어주기의 필요성을 매우 강하게 인식하며 서로 차이가 나타나지 않았다. 그림책 읽어주기의 즐거움에 대해서는 교사가 어머니에 비해 더 높은 수준을 보였다. 어머니의 경우, 그림책을 선정할 때 유아의 발달 수준, 개별적 상황, 일상생활을 반영하는 것이 더 중요하다고 생각하는 반면, 교사의 경우, 책의 판매량을 중시하는 것으로 나타났다. 전반적으로 교사가 어머니보다 그림책 읽어주기의 이점을 더 많이 지각하여, 성인이 유아에게 그림책을 읽어줌으로써 유아의 문제해결능력이 발달하고, 정서적 카타르시스를 경험하며, 정서적 안정감을 얻고, 그림책의 즐거움을 경험하며, 책에 대한 지속적인 흥미를 갖게 된다고 보았다. 교사가 어머니보다 유아와의 읽기활동을 더 많이 하는 것으로 나타난 반면, 어머니가 교사에 비해 유아와 더 풍부한 책 읽기 상호작용을 하는 것으로 나타났다.
둘째, 교사와 어머니의 문해신념, 그림책에 대한 인식, 읽기활동 빈도가 유아와의 그림책 읽기 상호작용에 미치는 상대적 영향력을 살펴본 결과, 교사와 어머니 모두 읽기활동 빈도와 그림책 읽어주기의 이점 인식이 유아와의 그림책 읽기 상호작용에 영향을 미친다. 책 읽기 상호작용의 하위유형 별로는 교사와 어머니 간에 다소 다른 결과가 나타났다. 먼저, 교사와 어머니에 대해 공통적으로, 즉각적인 상호작용에 대해서는 읽기활동 빈도가, 비즉각적인 상호작용에 대해서는 읽기활동 빈도와 그림책 읽어주기의 이점 인식이 영향을 미쳤다. 그러나, 생활지도성 상호작용의 경우, 교사의 그림책 읽어주기의 이점 인식, 문해신념, 읽기활동 빈도가 영향을 주는 반면, 어머니의 그림책 읽어주기의 이점 인식만이 설명력을 보였다. 마지막으로, 확장적 상호작용에 대해서는 교사의 읽기활동 빈도와 문해신념, 어머니의 읽기활동 빈도와 그림책 읽어주기의 즐거움 인식이 각각 유아와의 그림책 읽기 상호작용에 영향을 주는 것으로 나타났다.
이 연구는 인접 지역의 교사 120명과 어머니 168명에 대해 조사한 자료를 바탕으로 이루어졌으므로 결과를 일반화하여 교사와 어머니의 차이를 주장하기에는 무리가 있다. 따라서 후속연구에서는 다양한 지역에서 추출한 더 큰 표본집단에 대해 비교 조사를 실시해 볼 필요가 있다. 또한 이 연구는 만 5세 만을 대상으로 이루어졌으므로 후속연구에서는 영아 또는 초기 학령기 아동 등 다양한 연령으로 조사하여 비교해 볼 필요가 있으며, 더욱 다양한 변수들을 포함하여 교사와 어머니의 차이를 비교해 보는 포괄적인 연구를 해볼 필요가 있다.
이러한 제한점에도 불구하고 이 연구의 의의를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 이 연구는 유아의 문해발달에 가장 큰 영향을 미치는 성인인 교사와 어머니를 동시에 대상으로 하여 이들과의 상호작용을 세밀하게 살펴보았다. 교사와 어머니의 문해신념, 그림책에 대한 인식, 읽기활동 빈도, 유아와의 그림책 읽기 상호작용에서 서로 다른 양상이 나타남을 보여줌으로써 문해발달에 대한 교사와 어머니의 사고와 지도 실제에 큰 차이가 있음을 증명하였다. 둘째, 이 연구는 교사와 어머니의 읽기활동 빈도와 그림책 읽어주기의 이점 인식이 유아와의 그림책 읽기 상호작용에 영향을 주는 변수임을 밝혀, 성인이 유아와 읽기활동을 많이 하고 그림책 읽어주기의 이점이 많다고 지각하는 것이 다른 변수들에 비해 더 중요함을 증명하였다. 특히 책 읽기 상호작용의 각 하위유형에 영향을 미치는 변수가 교사와 어머니에 대해 차별화됨을 보여준 것도 의미 있는 결과라 할 수 있다.
This study was aimed to report the effects of picture book reading interaction with children in relation to teachers' and mothers' literacy beliefs, their perception on picture books and the frequency of reading activities. The survey was based on 120 teachers who are working for kindergartens and child care centers in Gyeonggi-do and Incheon-si and 168 mothers who have five-year-olds in the same region.
Teachers' beliefs relate to children's literacy questionnaire by Yoo(1966) was translated and used to find out teachers' and mothers' literacy beliefs. Song(2009)'s questionnaire which modified the measure of Song and Im(2005)'s was used to find out the frequency of reading activity. The questionnaire of Hyun and Seo(2009) was modified and used to examine teachers' and mothers' perception of picture books and the questionnaire that Kwak(1994), Kim and Kim(2010) modified the analytical standards of Dickinson, Temple, Hirshcler, and Smith(1992) was used to find out picture book reading interaction with children.
The result of this study is summarized as follows. First, it shows that there is a difference between teachers and mothers in their literacy beliefs, their perception on picture books, the frequency of reading activities with children and picture book reading interaction. The level of teachers' literacy beliefs was higher than mothers'. It shows that teachers' literacy beliefs is like more literacy practices than mothers' in aspects of whole language beliefs. Teachers and mothers both fully realize the importance of reading picture books, so there was no difference between teachers and mothers. The level of teachers was higher than mothers' in terms of pleasure of reading picture books. Mothers think that it is important to reflect on children's development level, their individual conditions and their life style when they choose picture books. On the other hand, teachers think sales of the book is more important to choose picture books. Overall, teachers perceive the benefits of reading picture books more than mothers. So they read picture books to children. It helps children to develop problem-solving skills, have cathartic experience, get emotional stability, experience the joys of picture books and keep having interest in book. This study shows that mothers do more extensive interaction of reading books with children than teachers do, while teachers spend more time on reading activity with children than mothers do.
Second, as a result of that teachers' and mothers' literacy beliefs, perception of picture books and frequency of reading activities make an influence on picture book reading interaction relatively, perceiving benefits of reading picture books has an effect on picture book reading interaction. It shows there is different result between teachers and mothers by subtype of reading book interaction. First of all, it remains common for teachers and mothers that frequency of reading activities influences on immediate interaction. Not only frequency of reading activity but also perception of reading picture books' benefits influences on non-immediate interaction. Next, mothers' perception of picture book reading benefits is the only factor on organization interaction, whereas teachers' perception of picture book reading benefits, their literacy beliefs and frequency of reading activity have an affect on organization interaction. Finally, mothers' frequency of reading activity and perception to the joys of reading picture books influence on extension interaction, while teachers' frequency of reading activity and their literacy beliefs influence on extension interaction.
It is hard to generalize the result showing difference between teachers and mothers because this study is based on the survey of 120 teachers and 168 mothers who are in the neighboring areas. Thus, it is necessary to conduct a comparative survey on larger sample which comes from various regions on next study. In addition, next study needs to be a comprehensive study including many variables of those surveyed and comparing to a survey from all ages of children because it is a survey of five-year-olds.
The significance of this study can be summarized as follows. First, the targets of this study are teachers and mothers who greatly affect children's development of literacy and the study shows interaction between them in detail. It proves that there is significant difference between the reality and thought of teachers and mothers towards to children's emergent literacy, as teachers' and mothers' literacy beliefs, their perception of picture books, frequency of reading acitivity and picture book reading interaction with children are different respectively.
Second, this study proves that teachers' and mothers' frequency of reading activity and perception of reading picture books' benefits are variables which are influence on picture book reading interaction with children. As a result, it shows that it is more significant variables for teachers and mothers that reading picture books with children frequently and recognizing its benefits. Especially, it is a meaningful result showing that there is differentiation of teachers and mothers on the variables which affect each subtypes of picture book reading interaction.
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