한국과 미국의 기술과 교사양성 교육의 비교 = A Comparative Study on Technology Teacher Education of in Korea and U.S.A

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the study was to identify suggestions for technology teacher education in Korea and U.S.A through comparing the trends and curriculum of their technology teacher education. Therefore, the study was conducted through literature research. Technology teacher curriculum of 3 universities in Korea and 6 universities in U.S.A were analyzed. The conclusions of this study were as follows:
1. The commonly identified frames of technology teacher curriculum in Korea and U.S were general education, professional technology or engineering (manufacturing, construction, information, and transportation), pedagogues for technology education (curriculum, instructiona methods, assessment).
2. Differences of technology teacher curriculum in Korea and U.S were major name, flexibility of course and curriculum, credits for graduation, student teaching, teacher's certification system, carrier opportunity etc.
3. Students who wish become to be a teacher, pre-service student's positive attitudes and more professionals teacher curriculums in Korea were good suggestions to the technology teacher education of U.S.A.
4. Historical and theoretical research, Diversity and flexibility of curriculum, Focused general education, and Technology teacher program standards in U.S.A. were good suggestions to the technology teacher education of Korea.
For the further study, qualitative study based on process of technology teacher education and comparative study for technology education among others countries should be conducted.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 한국과 미국의 기술과 교사양성 교육의 동향과 교육과정을 비교 분석하여 양국의 교사 교육에 주는 시사점을 도출하기 위하여 수행되었다. 연구 방법은 정보, 자료, 문헌에 바탕을 둔 연구방법으로 수행하였다. 기술과 교사 교육과정을 분석하기 위하여 한국의 3개 대학, 미국의 6개 대학의 기술 교육과정을 대상으로 하였다. 이 연구의 결론은 다음과 같다.한국과 미국의 기술과 교사양성 교육과정은 기본적으로 교양, 교육학, 교과교육학, 교과내용학을 모두 포함하고 있다는 점과 교과교육학에서 기술교육론, 기술교육과정, 기술교육평가, 기술교육 방법을 교과목 명칭과 운영은 다르지만 대부분의 대학에서 포함되어 있는 점, 교과내용학에서 있어서도 기술학의 영역으로 볼 수 있는 제조기술, 건설기술, 에너지 및 교통기술, 정보통신기술 등의 주된 영역을 다루고 있다는 점이 공통점으로 발견되었지만, 두 나라 기술 교사양성 교육과정의 차이점은 기술교육 전공 명칭, 교육과정의 운영의 유연성, 교육실습 학기제, 졸업 이수학점, 임용 혹은 자격시험 제도, 다양한 진로 기회 준비 등에 있어서 차이가 나타났다.한국의 기술교사 교육이 미국 기술 교사교육에 주는 시사점은 ‘기술교사가 되기를 희망하는 학생이 많고 상대적으로 한국의 다른 교과보다 교사 임용의 기회가 많은 점’, ‘예비 기술 교사들의 뚜렷한 진로 목표 설정’, ‘충분하고도 다양한 기술교과 내용학과 기술교과 교육학의 전문화된 교육과정’ 등으로 나타났고, 미국의 기술교사 교육이 한국의 기술 교사교육에 주는 시사점은 ‘미국 기술교사교육이 갖는 역사적인 전통과 많은 연구의 축적에서 오는 역사성과 학문적 위상’, ‘미국의 기술교사 교육과정의 다양성과 유연성’, ‘1 학기제 교육실습’, ‘교양교육의 강조’, ‘기술 교사교육 표준의 마련’ 등으로 나타났다. 향후 연구에서는 실제 교사교육의 수업의 과정에서 파악되는 질적인 연구가 뒷받침되어야하며, 나아가 미국뿐만 아니라 다른 선진 외국의 기술 교사 양성교육의 비교 연구가 필요하다.

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