환경텍스트에 대한 초등학생들의 정서적 반응 = The Emotional Responses of Elementary School Students to Environmental Texts

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 환경교육 텍스트에 대한 초등학생들의 정서적 반응을 조사 ․ 분석하여, 정서적 접근을 고려한 환경교육 교재 개발 방향을 탐색하는 것이다. 이를 위하여 먼저 조사도구로 활용할 정서 단어 목록을 결정하였으며, 사회, 과학, 실과 등 환경교육 관련 교과의 5, 6학년 교과서에서 ‘쾌’와 ‘불쾌’의 정서 텍스트를 선정하였다. 이 텍스트에 대하여 3개 초등학교 4, 5학년 학생 165명을 대상으로 한 질문지 조사를 통하여 정서적 반응을 확인하였으며, 소수(16명)의 학생을 대상으로 면담을 실시하여 환경텍스트에 대한 정서적 반응의 배경을 심층적으로 파악하였다. 이러한 과정으로 이루어진 본 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 학생들은 자신의 경험과 가까운 내용을 담은 텍스트에 더욱 다양한 정서 반응을 보였다. 특히 학생들의 일상생활에 밀접한 텍스트에서 더 넓은 스펙트럼의 정서가 확인되었다. 둘째, 학생들은 동·식물 등의 대상에 감정이입하여 읽은 텍스트에서 주로 측은, 죄책감, 걱정 등의 불쾌 정서 반응을 나타냈다. 학생들은 특히 고통받는 비인간 생물종의 이야기에 감정이입하고, 이에 관련된 정서 단어를 선택하였다. 셋째, 학생들은 일상생활에서의 자신의 실천, 경험과 관련된 텍스트에 대해서는 그 텍스트의 보편적 정서에 가까운 정서 반응을 나타냈다. 즉, 학생들이 환경 행동을 실천해 본 경험은 일관적으로 호감, 긍지 등의 정서 반응을 불러일으켰다. 넷째, 텍스트에서 학생들은 본문보다 시각자료에 먼저 정서 반응을 보이는 경향을 나타냈다. 즉, 학생들은 말풍선이나 삽화 속 인물의 표정 등에 먼저 정서 반응을 나타냈다.
본 연구의 결론을 바탕으로 한 제언은 다음과 같다. 첫째, 초등학생들이 환경텍스트에 다양한 정서 반응을 보인다는 점을 고려하여 적절한 정서 자극을 의도하는 초등환경교재의 개발이 이루어져야 한다. 둘째, 텍스트에 포함된 시각자료 또는 감정이입 대상 등 다양한 요소에 의하여 초등학생들의 정서가 유발되므로 목표하는 정서를 유발하기 위해서는 교재개발에서 사전에 정교한 설계가 이루어져야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate and analyze elementary school students’ emotional responses to environmental education texts and explore the direction of developing environmental education textbooks that consider emotional approaches. For this purpose, a list of emotional vocabulary was determined to be used as a research tool, and emotionally ‘pleasant’ and ‘unpleasant’ texts were selected from 5th and 6th grade textbooks of environmental education-related subjects such as social studies, science, and practical arts. Emotional responses to these texts were verified through a questionnaire survey of 165 students in grades 4 and 5 from three elementary schools, and a small number of students (16) was interviewed to further understand the backgrounds underlying their emotional responses to the environmental texts. The study’s conclusions from this process are as follows: First, students showed a wider spectrum of emotional responses to texts closely related to their own experiences, especially those directly connected to their daily lives. Second, students responded primarily to unpleasant emotional reactions–such as sympathy, guilt, and worry–in response to texts with an object of empathy. Students were especially likely to empathize with stories of suffering nonhuman species and choose corresponding emotional vocabulary. Third, students responded to texts that related to their own practices and experiences in everyday life with emotional responses that were closer to the universal sentiment of the text. For example, students’ experiences of practicing environmental behaviors consistently evoked emotional responses such as liking and pride. Fourth, students tended to respond to visuals before. For example, they responded to speech bubbles and facial expressions in illustrations before text. Based on these conclusions, we make the following suggestions: First, elementary environmental textbooks should be designed to stimulate appropriate emotions, considering that elementary students have various emotional responses toward environmental texts. Second, elementary school students’ emotions are triggered by multiple factors such as visuals and emotional objects included in the text, so elaborate design should be incorporated into the development of teaching materials to trigger targeted emotions.