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우리나라 대학 교양교육의 과거·현재·미래 담론 = Argument on the Past, Present, and Future of Liberal Arts Education in Colleges and Universities in Korea
저자
김종호 (호서대학교)
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학술지명
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발행연도
2023
작성언어
Korean
주제어
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KCI등재
자료형태
학술저널
수록면
215-260(46쪽)
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It is clear that Korea’s higher education has made great achievements in promoting equal opportunity and democratization of education. In addition, it cannot be denied that universities have produced many talented people with specialized knowledge in specific fields against the background of the phenomenal high growth of the Korean economy after the successful implementation of the economic development plan. However, it is thought that the case where our university education is hit by the arrow of criticism is that Korean education has maintained a certain level due to the competition of the college entrance exam, but academic achievement is stagnant after entering university. As such, it cannot be said that Korean university education is in a state of dysfunction. Why? In the case of Korea, education that is incomparably uniform and homogeneous before entering college is incomparable to that of the United States, and so far, a relatively homogeneous number of university students has been secured. Ironically, the criticism that the Liberal Arts classes they took after entering college is just a repetition of high school is revealed. In addition, there are many universities in Korea, and there is also a problem of the so-called universalization that occurs along with the low birth rate, so there is a situation where it is not possible to unite the problems under the name of universities.
The reason why general education and liberal arts education did not function properly in Korean universities was that the constitution of university teachers who valued professionalism and neglected general education continued for half a century, and the ideology, purpose, and evaluation method were neglected vaguely. It is because general education and liberal arts education have been implemented in the form of being divided into specialized teachers. As a result, students simply swallowed general education and general education subjects. Furthermore, I would like to remind reader that liberal arts education was neglected because the slackening of university education was biased toward preoccupation with specialized education.
The difficulty in liberal arts education at universities is not only because of the classification at the university level, but also because of the differences in the identity of each department or department within the university. Even within a single university, the situation is different for each department, but liberal arts education is the most basic core of the curriculum and is often structured across departments. However, this point could be resolved if the center of undergraduate education was centered on general education and professional basic education, securing more time for the curriculum and thicker distribution of resources in terms of human and material budgets. However, a more fundamental solution is that the way to promote labor with various contents should be changed as the content of liberal arts education nurtures a certain human being. In fact, there is fundamental confusion in the perception of liberal arts education in universities.
If one think about university liberal arts education, he/she need to give an answer to this confusion. As for the answer, one should have to respond by designing a curriculum for it is necessary to clarify whether to nurture a leader who has everything in mind, heart, action, and intellectual ability, or whether to nurture a person with a unique personality (e.g., members of the global community, talents who support the region, professionals, leader in various field, researchers) with an emphasis on which items, and furthermore, to realize that goal. It should be recognized that the purpose of strengthening liberal arts education is multifaceted, such as nurturing elites or leaders, nurturing competent professionals, and basic knowledge as a global citizens.
Whenever there is a period of upheaval inside and outside the university, there is no right answer, a...
교육의 기회균등과 민주화를 추진했다는 점에서 우리나라 고등교육이 큰 성과를 거두었음은 분명하다. 또 경제개발 계획의 성공적인 수행 후 한국 경제가 경이적인 고도성장을 이룬 배경에 대학이 특정 분야에 특화된 지식을 가진 인재를 다수 배출한 사실도 부인할 수 없을 것이다. 그러나 우리 대학교육이 비판의 화살을 맞는 경우가 대학입학 시험이라는 경쟁에 의해 한국의 교육은 일정수준을 유지해 왔으나 정작 대학진학 후에는 학업성취가 정체된다는데 있다고 생각된다. 이처럼 한국의 대학교육은 기능부전에 빠져 있다고 하지 않을 수 없는 상황이다. 왜 그럴까? 한국의 경우 미국과는 비교할 수 없을 정도로 균일하고 균질한 교육이 대학입학 전에 이루어지고 있으며, 지금까지는 비교적 균질한 대학 입학자가 확보되어 왔다. 그 결과 이들이 대학에 들어와 흔히 들었던 교양학부 수업은 고교 교육과정의 반복일 뿐이라는 비판이 역설적으로 드러난다. 또, 한국에서 대학의 수는 많고 저출산 및 그에 수반해 발생하는 이른바 보편화의 문제도 있어서, 대학이라는 이름 아래 문제를 하나로 묶을 수 없는 상황이 있다.
한국 대학에서 일반교육과 교양교육이 제대로 기능하지 않았던 이유는 전문성을 중시하고 일반교육은 경시하는 대학 교원의 체질이 반세기에 걸쳐 계속되어 온 것과 더불어, 그 이념이나 목적, 평가방법을 애매하게 방치한 채 일반교육과 교양교육이 전문교원으로 분단되는 형태로 실시되어 왔다는 데 있다. 그 결과 학생들은 일반교육과 교양교육 과목을 무작정 집어삼키기만 했다는 점이다. 나아가 대학교육의 느슨화가 전문교육 선점에 편향돼 교양교육을 경시했음을 상기시키고 싶다.
대학의 교양교육에 있어서 어려운 것은 대학 단위에서의 종별화 뿐만이 아니라, 대학내에 있어서의 학부나 학과마다의 정체성의 차이 때문이다. 하나의 대학 안에서도 처한 상황은 학부나 학과마다 다른 면이 있지만, 교양교육은 커리큘럼의 가장 기본적인 핵심으로서 학부나 학과 횡단적으로 짜이는 경우가 많기 때문이다. 그러나 이 점도 학부교육의 중심을 교양교육과 전문기초교육에 두고 커리큘럼상의 시간을 더 많이 확보하고 인적 물적 예산상의 자원 배분을 두텁게 한다면 해결 가능성은 있을 것이다. 하지만 보다 근본적인 해결책은 교양교육의 내용이 어떤 인간을 육성하느냐에 따라 다양한 내용의 균형을 맞추는 방식이 달라져야 할 것이다. 물론 현실적으로 대학 현장에서는 교양교육에 대한 인식에 기본적인 혼란이 나타나고 있다.
대학 교양교육을 생각한다면 이 혼란에 일단 답을 줄 필요가 있다. 그 대답에 대해서 뜻과 마음, 행동력, 지적능력의 모든 것을 갖춘 지도자를 양성할 것인가, 어느 항목에 중점을 둔 개성 있는 인재(예를 들면, 지구사회의 일원, 지역을 지지하는 인재, 직업인, 다양한 분야의 리더, 연구자)라고 하는 사람을 양성할 것인가가 밝혀지고 나아가 그 목표를 실현하기 위한 커리큘럼을 설계함으로써 응해야 할 것이다. 교양교육을 강화하는 목적도 엘리트나 지도자의 육성, 유능한 직업인의 육성, 세계시민으로서 혹은 국민으로서 갖추어야 할 기본소양으로서 등 다방면에 걸쳐 있다는 점을 인식해야 한다.
교양교육의 담론은 대학을 둘러싼 안팎의 격변기 때마다 제시된 정답은 없고 여러 사례를 참고하면서 설계도를 스스로 만들어 가야 한다. 처한 상황...
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