교사의 놀이 교수효능감에 따른 교수 행동 및 유아 놀이행동의 차이

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 놀이에 대한 교사의 교수 효능감과 그에 따른 교사의 교수 행동 및 유아의 놀이 행동을 분석하여, 교사의 놀이교수 효능감에 대한 차이가 교사 및 유아의 놀이 행동에 어떤 영향을 미치는지 알아보고자 하였다.
연구의 연구 대상은 놀이 교수 효능감 검사 대상에서 상위 10%에 속한 교사 2명과 하위 10%에 속한 교사 2명, 총 4명의 교사와 그 학급에 해당되는 유아 76명을 대상으로 한다. 검사 도구는 놀이에 대한 교사의 교수 효능감 수준을 알아보기 위하여 놀이에 대한 교사의 교수 효능감 검사 도구를 사용하였다.
교사의 교수 행동은 선행연구를 근거로 수정하여 작성한 놀이를 촉진하는 행동, 놀이를 긍정하는 행동, 놀이를 저해하는 행동, 비개입 행동의 4가지 유형으로 관찰 하여 분석하였다. 유아의 놀이 행동을 관찰하기 위해서 선행연구에 근거로 유아의 사회적·인지적 놀이행동 12범주와 비놀이 행동 6가지 범주에 따라 유아의 놀이행동을 관찰하여 분석하였다.
연구 결과의 분석은 놀이에 대한 교사의 교수 효능감에 따라 교사의 교수 행동과 유아의 놀이 행동 차이가 있는지를 분석하기 위하여 놀이 교수 효능감 검사 대상의 상위 · 하위 집단으로 나누어 집단 간 평균값의 차이를 검증하는 t-test를 실시하였다.
연구의 결과를 살펴보면, 첫째, 교사의 놀이 교수 효능감에 따라 놀이에 대한 교사의 교수행동은 차이가 있었다. 놀이 교수 효능감이 높은 집단의 교사들은 놀이 촉진하는 행동(놀이안내, 공동놀이, 대화칭찬)등이 많이 나타났고, 낮은 집단의 교사들은 놀이를 저해하는 행동(교수지시행동, 부정적인 감독행동)을 많이 하는 것으로 나타나 교수 행동의 차이를 보였다.
둘째, 유아의 사회적·인지적 놀이 행동은 교사의 놀이 교수 효능감에 따라 차이가 있었다. 교사의 놀이 교수 효능감이 높은 교사들의 학급 유아들이 낮은 하위 집단 교사들의 유아들 보다 놀이 빈도가 높았다. 놀이 중에서는 병행 극화 놀이와 집단 구성놀이, 집단 극화놀이, 집단 규칙게임으로 나타났다.
셋째, 유아의 놀이 활동 이외의 비놀이 행동에서는 놀이 교수 효능감이 높은 집단의 교사 학급 유아와 낮은 집단의 교사 학급 유아와 뚜렷한 차이가 있었다. 상위 집단의 유아들은 기타 활동 이외의 놀이 활동(병행 극화놀이, 집단 구성 놀이, 집단 극화놀이, 집단 규칙게임)의 빈도가 높았으나 하위 집단의 유아들은 기타 활동(책보기, 과학 활동, 컴퓨터 영역 활동, 학문적 활동, 교사 지시적 활동)을 많이 하는 것으로 나타났다.
연구결과를 통해 놀이에 대한 교사 효능감이 교사의 교수 행동 및 유아의 놀이 행동에 영향을 주는 것으로 나타났다. 따라서 교사의 놀이에 대한 교수 효능감이 긍정적인 놀이교수 행동으로 되기 위해서는 유아 놀이에 관한 이해와 중요성을 알리기 위한 교사 교육이 실시되어야 한다. 그리고 그에 따른 다양한 교사 교육 프로그램과 유아교육 현장에서 활용될 수 있는 놀이 자료와 놀이 프로그램이 개발되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to analyze teacher's teaching efficacy on play and consequent teaching behavior of teachers and play behavior of children to know how the difference of teacher's play teaching efficacy would affect play behavior of teacher and children.
Among subjects of play teaching efficacy instrument, the study subjects are total 4 teachers of 2 teachers belonging to a top 10 percent range and 2 teachers belonging to the bottom 10 percent range, and 76 children in the teachers' class. Teacher's teaching efficacy on play instrument was used to know the level of teacher's teaching efficacy on play.
Teaching behavior of teachers was observed and analyzed in four types including behavior which promotes play, behavior which affirms play, behavior which disturbs play, and non intervention behavior that were modified based on preceding studies. Based on preceding studies play behavior of children was observed and analyzed according to 12 categories of children's social and cognitive play behavior and 6 categories of non-play behavior play behavior of children.
The subjects of play teaching efficacy instrument were classified into top and bottom group and t-test was conducted to examine the difference of the average value between groups to analyze the difference between teaching behavior of teachers and play behavior of children according to teacher's teaching efficacy on play.
The results showed that, first, there is difference in teaching behavior of teachers on play according to the teacher's play teaching efficacy. Teachers in high play teaching efficacy did activities which promote play (play tip, group play, and conversation and compliment), while teachers in low play teaching efficacy showed activities which disturb play (teaching instruction behavior and negative supervisory behavior) many times. There is difference in teaching behaviors.
Second, social and cognitive play behavior of children showed difference according to teacher's play teaching efficacy. Children in class with high teacher's play teaching efficacy showed higher play frequency rather than children in class of bottom group. Plays were parallel-dramatic play, group constructive play, group dramatic play, and group game with rules.
Third, non-play behaviors except play activities of children showed significant difference between children in class with teachers of high play teaching efficacy and children in class with teachers of low play teaching efficacy. Children in top group showed high frequency in play activities (parallel-dramatic play, group constructive play, group dramatic play, and group game with rules) except other activities. On the other hand, children in bottom group showed high frequency in other activities (reading books, science activity, computer related activity, academic activity, and teacher's directive activity).
The study results showed that teacher efficacy on play exerts influence on teaching behavior of teachers and play behavior of children. Therefore teacher training should be conducted to inform the understanding and importance of children play to make teaching efficacy on teacher's play become positive play teaching behavior. And various relevant teacher training program, play materials and play programs which can be used in practical children education should be developed.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 유아 교사의 놀이 교수 효능감 = 8
• 2. 유아교사의 놀이에 대한 교수행동 = 11
• 3. 유아 놀이의 특성과 유형 = 14
• 1) 유아 사회적 놀이의 특성과 유형 = 14
• 2) 유아 인지적 놀이의 특성과 유형 = 16
• 3) 유아 비놀이 행동의 특성과 의미 = 20
• Ⅲ. 연구방법 = 22
• 1. 연구대상 = 22
• 1) 유아 교사의 놀이 교수 효능감 검사 대상의 일반적 특성 = 22
• 2) 놀이교수 행동연구 대상 유아교사의 일반적 특성 = 24
• 3) 연구 대상 유아의 일반적 특성 = 25
• 2. 연구도구 = 26
• 1) 유아 교사의 놀이 교수 효능감 검사도구 = 26
• 2) 유아 교사의 놀이교수 행동 관찰 도구 = 26
• 3) 유아 놀이행동의 관찰 도구 = 30
• 3. 연구 절차 = 34
• 1) 예비연구 = 34
• 2) 본 연구 = 35
• 4. 자료 분석 = 36
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 37
• 1. 유아교사의 놀이교수 효능감에 따른 교사행동의 차이 = 37
• 2. 유아교사의 놀이교수 효능감에 따른 사회적·인지적 놀이와 비놀이 행동의 차이 = 42
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 48
• 1. 논의 = 48
• 1) 유아 교사의 놀이교수 효능감에 따른 놀이교수행동의 관계 = 48
• 2) 유아교사의 놀이교수 효능감과 사회적.인지적 놀이의 관계 = 49
• 3) 유아 교사의 놀이교수 효능감과 비놀이 행동의 관계 = 50
• 2. 결론 = 51
• 참고문헌 = 54
• 부록 = 62
• ABSTRACT = 70