대학 수학 목적의 한국어 듣기 교육 방안 연구 : 강의 담화의 특질과 듣기 전략 적용을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 한국 내 대학에서 이루어지고 있는 학문적 구어 담화인 강의에 주목하여 효과적인 강의 듣기 교육 방안을 제시하는 데 목적을 둔다. 따라서 강의 듣기에 대한 학습자들의 요구를 조사하고 강의의 전형적인 담화적 특질을 체계적으로 분석하여 이들을 대학 수학 목적의 듣기 전략으로 활용할 수 있도록 교육 방안을 제시하고자 한다.

최근 한국의 국제적 위상이 높아지고 한국어 교육이 국내외에서 활발하게 이루어짐에 따라 학습자가 다양해짐은 물론 그들의 학습 목적 또한 다양해지고 있다. 업무상의 목적이나 대학 진학과 대학 수준의 공부를 위한 학문적 목적으로 한국어를 배우는 학습자가 증가하고 있는 것이다. 그러나 기존 연구에 의하면 외국인의 입학생 수는 비록 증가하였지만 이들의 많은 수가 학업에 심각한 어려움을 갖고 있으며 중도에 포기하는 사례가 많음을 알 수 있다. 그 이유는 그들이 이수한 대부분의 한국어 과정이 의사소통능력 향상이라는 일반적 목적(general purpose)을 가진 성인 학습자에게 제공되는 것이었기 때문이다. 한국어에 대한 기본적인 의사소통능력을 갖춘 후에 학업을 계속하고자 할 때는 대학 수학 목적(academic purpose)의 별도 한국어 과정을 통하여 적절한 대학 수학능력을 신장시켜 주는 것이 필요하다.
대학에서의 성공적인 학업 수행을 위해서는 강의 듣기가 가장 중심적이고 필수적인 교육 활동이라고 할 수 있다. 학습자들은 매일, 또는 매주 강의를 통해 많은 양의 한국어 정보 입력을 듣고 이해해야만 하는 학문적 상황에 직면해 있으며, 대학에서의 학업을 지속하기 위해서는 그것을 자기 것으로 흡수해야만 한다. 또한 한국 내 대학에서의 강의가 발표나 토론의 형식보다는 강의자의 일방적인 강의 중심으로 진행되기 때문에 강의 듣기 기술이 더욱 필요하다고 볼 수 있다. 따라서 대학 수학 목적의 듣기(academic listening)는 대학 학습 환경에서의 필수적인 언어적 학습 기술이다. 이미 이루어진 여러 설문조사에서 한국 내 대학교에 입학하여 학업을 수행하고 있는 외국인 유학생들은 대학 수학에 가장 필요한 한국어 기능으로 강의 듣기를 꼽고 있었다. 따라서 대학 수학 목적의 듣기에 대한 학습자들의 이러한 요구를 반영하고, 강의 듣기 능력이 대학에서 학문을 성공적으로 수행하는 데 중요한 역할을 한다는 것을 인지하여 그에 맞는 교육 방안이 제시되어야 할 것이다.
그러나 강의 듣기라는 대학 수학 목적의 듣기 기술은 학습자들이 대학 입학 전에 학습하는 일반적인 듣기와는 다르다. 높은 숙달도의 한국어 의사소통능력을 가지고 있고 일반적인 한국어 듣기 능력이 뛰어나다고 해도 강의라는 새로운 담화 형식에 익숙하지 못하다면 듣기에 어려움을 겪을 것이다. 강의는 구어체이지만 일반 회화체 발화와는 구별되는 특질을 가지며, 또한 학문적 담화이지만 논문 등의 문어 텍스트와도 구별되는 담화적 특질을 지니고 있다. 따라서 강의 듣기 교육 방안 연구를 위해서는 강의 담화에 대한 담화적 분석이 선행되어야 할 것이다. 그 분석 결과를 연구·활용하여 학습자들이 강의 듣기를 효과적으로 수행할 수 있도록 교육 방안을 제시하는 것은 늘어나고 있는 외국인 유학생들의 성공적인 대학 수학을 위해 반드시 필요한 일이다.

1장에서는 우선 본 연구의 필요성과 목적을 밝힌 뒤 본고의 연구 내용과 방법을 제시하였다. 본고는 대학 수학 목적의 한국어 교육 연구를 위해 널리 사용되는 요구 분석과 담화 분석을 연구 방법으로 설정하였다. 그리고 한국어 듣기 교육과 대학 수학 목적의 한국어 교육에서의 선행 연구를 검토하였다.
2장에서는 이론적 고찰로서 우선 외국어로서의 한국어 듣기 교육에 대해 검토하였다. 듣기 이해의 과정과 스키마 이론, 일반적인 한국어 듣기 교육의 원리를 차례로 살폈다. 그리고 일반적 목적의 듣기와 구분되는 것으로서 대학 수학 목적의 듣기 교육의 이론적인 면을 고찰하였다. 사실 아직까지 한국어 교육에서의 대학 수학 목적의 듣기는 그 연구 실적이 전무하다시피 하므로 1970년대부터 논의가 진행된 영어 교육에서의 이론과 사례 연구를 중심으로 하였다.
3장에서는 대학 수학 목적의 강의 듣기에 대한 학습자 요구 분석을 실시하였다. 대학 수학 목적의 상황에서 언어 기능 중 듣기에 대한 학습자들의 요구가 높다는 것은 이미 여러 연구를 통해 밝혀졌다. 그러나 듣기 교육 방안을 위해서는 강의 듣기에 필요한 전략 및 활동에 대한 보다 구체적인 요구 조사가 이루어져야 한다. 따라서 현재 국내 대학에서 전공 및 교양 강의를 듣고 있는 학습자들을 대상으로 강의 듣기의 중요성, 어려움, 필요한 듣기 기술 등을 조사하였다. 조사 결과 많은 학습자들이 대학 학업에서 강의 듣기의 중요성을 높게 인식하고 있었으며, 강의 듣기 교육의 필요성을 절감하고 있었다. 또한 강의 담화 특질에 관련된 전략, 어휘 이해 전략 등 여러 가지 듣기 기술에 대한 교육을 요구하고 있음이 밝혀졌다.
4장에서는 실제 국내 대학에서 이루어지고 있는 강의를 녹음, 전사하여 담화 분석을 하였다. 강의 담화 분석은 강의 듣기가 일반적인 대화 듣기와는 다르다는 인식에서 출발한다. 즉 대학 수학 목적의 듣기의 대상인 강의 담화는 학문적 구어 담화로서 고유의 담화적 특질을 지니고 있어 그 형식적 언어에 익숙하지 못한 학습자는 듣기 이해에 어려움을 겪게 된다. 따라서 실제 강의 자료를 바탕으로 강의의 일반적인 특징, 강의 스타일, 강의 구조, 담화표지를 분석하였다.
담화 분석의 결과를 간단히 요약하면 한국 내 대학의 강의는 문어체적인 요소, 빈번한 화제 전환, 담화표지 사용, 상호작용적인 요소, 외국어의 빈번한 사용, 강의 보조 자료의 활용, 비언어적인 요소 등을 그 일반적인 특징으로 한다. 또한 강의 스타일은 크게 읽기체 설명식, 회화체 설명식, 발표-토론식의 3가지로 나타나며, 여러 스타일이 혼합되어 나타나는 경우도 있었다. 그리고 가장 선호되는 강의 스타일은 회화체 설명식 강의였다. 강의 구조는 각 스타일별로 전체 구조를 도입-본론-마무리의 삼단 구성으로 분석하였으며, 특히 본론 부분에서 사용되는 담화 전개 구조에 주목하여 그 담화적 특질을 분석하였다. 마지막으로 담화표지를 강의 흐름을 나타내는 담화표지와 담화 전개 구조를 나타내는 담화표지로 나누어 분석, 정리하였다.
5장에서는 앞선 요구 분석의 결과와 담화 분석 결과를 바탕으로 하여 강의 듣기 교육 방안을 제시하였다. 실제 듣기에 있어서 전략 사용의 중요성을 인식하고, 3장에서 학습자들이 요구한 듣기 기술과 4장에서 분석해 낸 강의 담화의 특질을 듣기 전략으로 활용하는 방법을 적극 모색하였다. 듣기 전, 듣기, 듣기 후 단계에 맞는 전략들을 제시하고, 그 교육 방안과 구체적인 학습 활동들을 논의하였다. 이어 강의 듣기 전략들을 실제 교실에서 교수-학습하는 모형을 설계하고 그 실제 적용의 예를 보였다.
마지막 6장에서는 결론적으로 앞의 논의를 요약하고, 논리 전개에 있어서의 부족한 점에 대해 제언을 덧붙임으로써 마무리 지었다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론
• 1.1 연구의 필요성과 목적
• 1.2 연구의 내용과 방법
• 1.3 선행 연구 검토
• Ⅱ. 이론적 고찰
• 2.1 외국어로서의 한국어 듣기 교육
• 2.1.1 듣기 이해와 스키마 이론
• 2.1.2 한국어 듣기 교육의 원리
• 2.2 대학 수학 목적의 듣기 교육
• 2.2.1 대학 수학 목적의 듣기와 담화 분석
• 2.2.2 대학 수학 목적의 듣기 기술
• Ⅲ. 강의 듣기에 대한 학습자 요구 분석
• 3.1 설문 목적 및 내용
• 3.2 설문 결과 분석
• 3.2.1 설문 대상 분석
• 3.2.2 결과 분석
• Ⅳ. 강의 담화 분석
• 4.1 분석의 개요
• 4.2 강의 담화 분석의 실제
• 4.2.1 일반적인 강의의 특징
• 4.2.2 강의 유형 분석
• 4.2.3 강의 구조 분석
• 4.2.4 담화표지 분석
• Ⅴ. 대학 수학 목적의 한국어 듣기 교육 방안
• 5.1 전략 중심의 강의 듣기 교육 방안
• 5.1.1 듣기 전 단계에서의 전략
• 5.1.2 듣기 단계에서의 전략
• 5.1.3 듣기 후 단계에서의 전략
• 5.2 교수-학습 모형 설계
• 5.3 교수-학습 모형 적용의 실제
• Ⅵ. 결론
• ? 참고 문헌
• ? 부록 1 (설문조사지)
• ? 부록 2 (담화 분석 자료)
• 표 차 례
• <표 1> 구어 담화의 유형
• <표 2> EAP 강의 담화 분석 결과
• <표 3> 설문지 내용 구성
• <표 4> 모국어 분포
• <표 5> 학년 분포
• <표 6> 전공 분포
• <표 7> 사전 한국어 학습 기간
• <표 8> 사전 한국어 학습 장소
• <표 9> 한국에서의 한국어 학습 장소
• <표 10> 한국어 숙달도 등급
• <표 11> 대학 수학 목적의 과정 수강 여부
• <표 12> 사전 전공 관련 학습 여부
• <표 13> 사전 전공 관련 학습 방법
• <표 14> 주당 강의 듣기 빈도
• <표 15> 강의 듣기의 중요도
• <표 16> 일반적인 듣기와의 차이
• <표 17> 강의 듣기 학습 경험 여부
• <표 18> 현재 대학 학업에의 도움 여부
• <표 19> 강의 듣기 교육의 필요성
• <표 20> 강의 듣기의 어려움
• <표 21> 학년별 강의 듣기의 어려움
• <표 22> 사전 전공 학습 경험 유무별 강의 듣기의 어려움
• <표 23> 강의 듣기의 어려움을 해결하고 있는 방법
• <표 24> 강의 듣기에 필요한 전략
• <표 25> 분석 대상 강의 목록
• <표 26> 강의 보조 자료 사용 여부
• <표 27> 사용된 자료의 형태
• <표 28> 강의 유형 분류
• <표 29> 설명식 강의의 전체 구조
• <표 30> 발표-토론식 강의의 전체 구조
• <표 31> 강의의 흐름을 나타내는 담화표지
• <표 32> 담화 전개 구조를 나타내는 담화표지
• <표 33> 전략 중심의 강의 듣기 교육 방안
• <표 34> 단계별 노트 필기하기 전략
• <표 35> 강의 듣기 전략의 교수-학습 모형
• 그 림 차 례
• <그림 1> 수집구조 그래픽 조직자
• <그림 2> 비교-대조 구조 그래픽 조직자
• <그림 3> 원인-결과 구조 그래픽 조직자
• <그림 4> 문제-해결 구조 그래픽 조직자