국어과 교육과정 문학 영역 교육 내용 변천에 관한 연구 - 내용 성취 기준의 서술어 분석을 중심으로 - = A Study on Changes of Korean Language Curriculum in Literature

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examines the changes and feature of Korean language curriculum in literature through the analysis of predicate, and deducts some implications for design of curriculum in literature and research in the future from it. As a result, in the literature curriculum from 4th to 2009-revision, 83 kinds of predicate have be used at 708times. And predicate that used in the literature curriculum can be classify in ‘knowledge’, ‘reception and production’ and ‘attitude’ in the accordance with behavior characteristic of learner, and while proportion of reception and production is highest, proportion of attitude is lowest among them. Almost predicate including knowledge means the result of getting a knowledge. In addition, almost that including reception and production present the cognitive processes about literature-reader and have a diversity without consideration of distinct feature of predicate. Besides, among predicate including attitude, there are much predicates that present a attitude about literature or literary works than about reader or learner. On the other hand, as time passes literature curriculum has have higher proportion of reception and production and lower proportion of knowledge. And the higher school year advance, proportion of reception and production has decreased and proportion of knowledge has increased.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 문학 교육과정 내용 성취 기준에 사용된 서술어의 분석을 통해 역대 문학 교육과정 내용의 변천과 특징을 살피고, 이를 통해 앞으로의 문학 교육 설계와 연구에 대한 시사점을 도출할 것을 목적으로 수행되었다. 연구의 결과 4차 교육과정 이후 문학 교육과정에서는 83종의 서술어가 총 708번 사용되었다. 그리고 내용 성취 기준에 사용된 서술어는 그것이 의도하는 학습자의 행동 특성을 기준으로 ‘지식’, ‘수용과 생산’, ‘태도’ 등의 세 가지 범주로 묶일 수 있는데, 역대 문학 교육과정에서는 이 중 수용과 생산의 비중이 가장 높았고, 지식과 태도가 그 뒤를 이었다. 한편 지식 범주에 속한 서술어는 지식을 갖추게 된 결과를 의미하는 경우가 대부분이었고, 수용과 생산에 속하는 서술어는 대부분 학습자의 인지적 정신 과정을 의미하는 경우가 많았다. 또 ‘이해하다’, ‘감상하다’, ‘해석하다’, ‘수용하다’ 등과 같이 수용과 생산에 속하는 서술어의 상당수는 의미의 변별적 자질에 대한 고려 없이 다양하게 사용되어 왔다. 또한 태도에 속하는 서술어의 경우에는 학습자에 대한 태도보다 문학이나 작품에 대한 태도를 의미하는 경우가 많았다. 아울러 서술어를 중심으로 추출한 문학 교육 내용의 교육과정기별 변천을 살펴본 결과 4차 이후 문학교육과정에서는 지식의 비율이 점차 줄고 수용과 생산의 비율이 늘었으며, 학교급별 차이를 살펴본 결과 학년급이 높아질수록 지식의 비율이 늘고 수용과 생산의 비율이 줄어들었다.

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