KCI등재후보
집단작동기억효과를 위한 CSCL 스크립트가 협력학습효율성에 미치는 영향
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학술지명
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발행연도
2014
작성언어
Korean
주제어
등재정보
KCI등재후보
자료형태
학술저널
수록면
110-133(24쪽)
KCI 피인용횟수
2
제공처
본 연구는 집단작동기억효과를 위한 CSCL 스크립트 제시가 협력학습효율성에 미치는 효과를 검증하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 집단작동기억효과를 위한 CSCL 스크립트를 설계하여, 설계된 CSCL 스크립트가 협력학습과정(훈련 협력학습효율성)과 결과(수행 협력학습효율성), 모두에 미치는 영향을 검증하였다. 본 실험을 위해 4단계(협력학습활동, 인지부하측정, 전이검사, 인지부하 측정)로 구성된 온라인 학습활동이 온라인 교육플랫폼인 블랙보드에 개발되었다. 실험에 참여한 학생은 두 그룹(집단작동기억효과를 위한 CSCL 스크립트 제시 유무)으로 나뉘어 2명씩 팀을 구성하여 실험에 참여하였다. 연구결과에 의하면 집단작동기억효과를 위한 CSCL스크립트 제시집단이 통계적으로 유의하게 높은 수준의 훈련 협력학습효율성을 보여주었다. 수행협력학습 효율성, 인지부하 측정값에서는 통계적으로 유의한 차이는 없었지만, 협력학습 공동결과물, 전이검사에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 이는 같은 수준의 인지부하 투입으로 보다 높은 수준의 수행을 보여준 것으로 해석된다. 따라서 집단작동기억효과를 위한 CSCL스크립트 제시가 협력학습의 과정과 결과 모두에서 효과적, 효율적 협력학습을 유도한 것으로 판단된다. 인지부하 측정값에서 두 그룹 간에 통계적 차이가 없는 것에 대해 여러 가지 해석이 가능하므로 이에 대한 후속연구가 필요하다.
더보기This study aimed to investigate the impact of the CSCL script for the collective working memory effects on collaborative learning efficiency. For this purpose, the CSCL script for the collective working memory effects was developed and its impact was investigated on collaborative learning efficiency both in terms of collaborative learning process and outcome. An online learning environment containing the four steps, collaborative learning, cognitive load measurement, one transfer test, and cognitive load measurement, was also developed on the Blackboard. 32 students participated in the two conditions (with or without the CSCL script for the collective working memory effects) with 16 for each group collaborating in 2-person teams. According to the results, there was a significant difference in collaborative learning efficiency in terms of collaborative learning process, but not outcomes and there were no significant differences in the cognitive load measurements. However, considering significant differences in both collaborative learning outcomes and transfer test results, it is thought that the CSCL script for the collective working memory effects made collaborative learning process more efficient and effective and as a result, learners developed higher quality schema with equal cognitive load. There are several possible explanations for no differences in cognitive load measurements between two groups, so further research is necessary to clarify this issue.
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