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以教學為主的漢字結構 = A Learning-centered Conceptual Framework for Understanding Chinese Characters
저자
李艾希 (國立台灣師範大學華語文教學硏究所)
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학술지명
권호사항
발행연도
2012
작성언어
Chinese
주제어
KDC
374
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
발행기관 URL
수록면
43-66(24쪽)
KCI 피인용횟수
0
제공처
漢字無疑地是漢語最迷人的方面之一,但同時也是最讓漢語學習者(除了來自日本和韓國的之外)傷腦筋的部份,有些學習者甚至無視漢語的書寫及閱讀,僅僅想要集中於聽、說兩方面。更為嚴重的是,其亦為最容易讓諸多學習者完全放棄學習漢語的原因,也同時被大多數的教材漠視。近年來,漢字教學的硏究迭有進步,不過具有規則性的全面性漢字教學方法尚未出現。本文的目標,為提出屬於具有規則性的全面性漢字教學方法的基礎,即以教學為主的漢字分析結構。何必需要另外一個分析漢字的結構?根據心理學家和記憶專家肯尼斯‧西格比教授(Kenneth L. Higbee Ph.D.)的主張,學習者能夠記憶一項資料的最重要因素為資料對學習者有意義,所以提高學習者對於各個漢字的理解,便等於提升其學習生字的效果。漢語教師往往將分析字的字形視為「太難」或中文系的教授才做得到的事,主要的原因有兩個:一、一般漢語母語者不是以分析字形的方式來學習字的,因此也沒有分析字的習慣。二、運用許慎在《說文解字》中所提出的六書來分析字形實際上很難,是因為在其六個種類的定義中,有的不夠清楚,舉例來說,學界對於「轉注」的異說甚多,裘錫圭在《文字學概要》提出九種有代表性的不同說法。此外,六書的類別其間有重疊之處及微妙之差異,如詹鄞鑫在《漢字略說》提到的「意符兼表讀音」的會意字,與「聲符具有表意功能」的形聲字,這種細節雖然對進行文字學硏究的學者來說十分重要,但對第二語言學習者是個過重的負荷,由此可知,傳統六書不適合對外的漢字教學。合乎漢字教學的分析字形結構要有邏輯性和一致性(consistency),要簡單、簡潔,並符合漢字的本質。本文所提出的結構以三種字(即表意字、音意字和記號字)以及四種部件的功能(即表音、以形表意、以義表意和以形代替)而成。這種分析字形的結構不僅容易掌握,也能夠使學習者更瞭解各個字的字形,即義符(或形符)和聲符的作用,也同時提高其對於以漢字為系統的理解、培養其猜測生字的讀音和字義的能力,以及提升其對於漢字的憶起能力(recall)。
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2022 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2019-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2016-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2014-08-18 | 학회명변경 | 영문명 : The Korea Association For Education Of Chinese Characters -> The Korea Association For Han-character and classical written language Education | KCI등재 |
2012-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2009-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2008-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2007-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
2005-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.3 | 0.3 | 0.27 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.3 | 0.3 | 0.534 | 0.08 |
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