멀티리터러시(Multi-literacy)에 기반한 한국 언어문화 교육 프로그램의 개발 및 효과 연구

국문 초록 (Abstract)

외국인 학습자의 경우, 한국어를 제2언어로 배울 때 한국어 사용 환경에의 지속적인 노출은 학습 효과를 높이는 데 매우 중요한 전제 조건이다. 한국어 환경에 노출된다는 것은 단순한 텍스트(Text)를 넘어 콘텍스트(Context) 즉, 맥락적 상황의 체험을 의미하기 때문이다. 실제로 학습자들이 외국어 학습과정에서 TV드라마와 같은 영상 매체를 통해 언어를 학습하는 경우가 많아졌다는 점은 매체언어의 교육적 활용성에 관심을 갖게 하는 이유이다. 이러한 관점은 한류 미디어 매체를 활용한 한국어 교육이 외국인 학생들에게 흥미와 동기 부여의 대안이 될 수 있다는 기대로 이어진다. 오랫동안 지식 보전의 주도적 역할을 담당하며 언어 학습의 근간적 위치를 점해 왔던 문자는 텔레비전, 컴퓨터, 스마트폰을 통한 멀티미디어의 등장과 함께 언어 학습에서의 독특한 지위를 잃게 되었다. 이러한 언어 학습 환경 변화에 부응하기 위해서는 문자 중심의 전통적 한국어 교육 전략에도 혁신적인 변화가 필요하다. 다시 말해, 의사소통의 실천적 속성을 반영한 언어 교육 요구의 충족을 위해 다양한 매체의 폭넓은 활용을 적극적으로 검토할 필요가 있는 것이다.
멀티리터러시는 이미지와 영상, 청각 정보 등 다양한 양식을 통한 복합적인 의미 생성 방식에 주목한다. 또한, 거기에 함께 작용하는 소통 채널과 미디어의 복합성, 문화와 언어의 다양성, 사회적 담론에 대한 이해를 통해 일상생활 속에서 일어나는 다양한 의미 작용에 능동적이고 비판적으로 참여할 수 있는 능력이다. 즉, 멀티리터러시는 현대적 일상을 살아가는데 필요한 소통 능력의 총체로 요약할 수 있다.
따라서 본 연구의 목적은 외국인 학습자의 한국어 멀티리터러시 향상을 위한 한국어 교육 목표와 내용 및 운영 절차를 담는 프로그램을 제안하고 이를 적용하여 효과를 확인하는 데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 본 연구는 이론적 검토를 거쳐, 프로그램 개발을 위한 단계별 모형을 설정하였으며, 각 단계별 멀티리터러시 향상을 위한 한국어 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기, 문화 이해하기의 5개 영역을 설정하였다.
각 영역별 목표를 바탕으로 내용을 구성하고 전문가 타당도 검토를 거쳐 예비 프로그램을 실시하여 최종적으로 외국인을 위한 멀티리터러시 향상 한국어 교육프로그램을 구성하였다. 이후 16차시 동안 외국인 학습자에게 실제로 적용하여 그 효과를 확인하였다. 프로그램에는 각각 몽골, 베트남, 중국 등 8개국에서 온 19세~25세까지의 외국인 학부 유학생 108명이 참여하였으며 참여집단(60명, 멀티리터러시 기반 수업)과 비교집단(48명, 교재 기반 수업)으로 구성되었다. 프로그램의 효과를 확인하기 위한 방법으로 설문지를 통하여 프로그램 참여집단과 통제집단의 학습 흥미도, 참여도, 자신감 및 한국어 능력의 객관적 수준의 변화를 확인하였고, 이와 함께 학습자들의 프로그램 참여 경험을 질적 자료 수집과 분석을 통하여 심층기술 하였다.
효과 검증결과, 프로그램 참여 집단이 통제 집단에 비하여 한국어 능력 평가에서 통계적으로 유의미한(t=2.05 p<.05) 향상이 있음을 확인하였다. 이러한 향상 정도는 집단 내 변화(t=-10.108, p<.001)에서도 확인되었다. 또한, 프로그램 참여 집단과 통제 집단의 학습 흥미(t=3.93, p<.001), 참여(t=5.11, p<.001), 자신감(t=4.43, p<.001) 비교에서도 모두 통계적으로 유의미한 수준에서 프로그램 참여 집단이 높았다. 프로그램 참여 집단의 시간에 따른 집단 내 변화에서도 흥미(t=-12.727, p<.001), 참여(t=-11.890, p<.001), 자신감(t=-11.842, p<.001)등 모든 영역에서 유의미한 향상을 보였다. 또한 프로그램 참여자의 멀티리터러시 학습 경험의 이해를 위한 질적 자료 수집과 분석 결과, 한국어 멀티리터러시 교육 프로그램 참여 집단의 경험은 ‘학습 재미와 참여’, ‘매체언어 이해’, ‘문화적 문식성’, ‘복합적 사고’ 등 4개의 주제로 수렴되었다.
본 연구는 국내·외에 잘 알려진 TV드라마의 장면과 서사를 활용하여 외국인 학생들로 하여금 변화하는 매체 환경에서 만나게 되는 복합 매체 텍스트를 보다 쉽게 이해할 수 있도록 안내하는 구조적 틀을 제시한다는 데 특징이 있다. 또한, 이 연구의 결과는 외국인을 대상으로 하는 한국어와 문화 교육 콘텐츠 확장과 개발을 위한 실효적 정보를 담고 있을 뿐 아니라, 관련 연구의 기초 자료로서도 가치가 있을 것으로 기대된다.
본 연구에서 제시하는 후속 연구를 이한 제언은 다음과 같다.
첫째, 드라마를 비롯하여 영화, 뉴스 등의 영상 매체를 활용한 실제적 교육 방안에 대한 후속 연구가 다각도로 이루어져야 한다.
둘째, 한류 드라마를 활용한 한국어 교육 방안에 대한 다양한 연구가 필요하다. 세계 각국에 있는 잠재적 한국어 학습자들을 위한 드라마 한국어 교재가 기초에서부터 고급 단계까지 오프라인과 온라인으로 개발되어 누구나 쉽게 이용할 수 있도록 개발되어야 할 것이다.
셋째, 책으로만 배우는 한국어 학습의 전형적인 틀에서 벗어나서 실제 사용하는 언어를 배우고, 다양한 사고의 경험을 통하여 한국 사회 문화를 복합적으로 이해하며 비판적으로 수용하고 표현할 수 있는 멀티리터러시 교육을 위한 보다 체계적이고 장기간에 걸친 후속 연구가 이루어져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

For foreign learners, constant exposure to a Korean-speaking environment is a critical prerequisite for enhancing learning effectiveness when learning Korean as a second language. This is because exposure to a genuine Korean language environment means experiencing not just ‘text’ but also ‘context,’ i.e. the experience of contextual situations. In fact, using language in media for educational purposes has become all the more interesting because an increasing number of language learners are utilizing media such as TV dramas to learn languages. This suggests that Korean language education using “hallyu” media may be an alternative way to promote interest and motivation in foreign students.
Text, which has long held a leading role in the preservation of knowledge and has been the backbone of language learning, has lost its unique status in the field of language learning with the advent of media freely accessed through televisions, computers, and smart phones. In order to keep up with these changes in the environment of language learning, it is necessary to bring about innovative changes within the traditionally text-focused Korean language education curricula. It is time to actively consider to use of various media to meet language education needs that reflect the practical nature of communication.
Multi-literacy involves methods of complex semantic generation through various formats, such as images, video, and audio content. It is also the ability to actively and critically participate in various semantic actions that take place in everyday life through the comprehension of the complexity of communication channels and media working together, the diversity of culture and language, and of social discourse. In other words, multi-literacy can be summed up as essential to the communication skills required for modern daily life. Therefore, the purpose of this study is to propose and apply programs containing Korean language education goals, content, and operational procedures for the improvement of multi-literacy in foreign learners.
To achieve this goal, this study establishes a step-by-step model for program development after a theoretical review. Each step, discusses five areas—listening, reading, speaking, writing, and understanding of culture—for the enhancement of multi-literacy in Korean language learners. The contents were organized based on the goals of each of the five areas, taking a step-wise approach: (i) a feasibility study was conducted by experts; (ii) a preliminary program was implemented; and (iii) a Korean education for program for improving multi-literacy in foreign students was devised.
Furthermore, to test the effectiveness of the program, it was then implemented with actual foreign exchange students. For this test, 108 foreign students were divided into a program participant group (60 students, taught in multi-literacy based) and a control group (48 students, taught in ‘text’ based). The students were aged between 19 and 25 years and were from eight different countries including Mongolia, Vietnam, and China. The effectiveness of the program was verified by providing in-depth descriptions of learners' experiences of their program participation through qualitative data collection and analysis, along with a questionnaire to track changes over time in learning interest, participation, confidence and objective level of Korean language skills among the program participant group and the control group.
Conclusion for the paragraph, the multi-literacy-based program was effective in improving Korean language skills. The program participant group showed a statistically significant (t=2.05 p<.05) improvement of their Korean language skills compared to the control group. Changes over time in the program participant group also showed significant gains in the areas of interest (t=-12.727, p<).001), participation (t=1.890, p<.001), confidence (t=11.842, p<.001). Also, As the results of the qualitative research data collection and analysis to comprehend the multi-literacy learning experience of the program participants, the effectiveness of the Korean Multi-Literacy Education Program was converging with the following experiences: "Learning Fun and Participation," "Understanding Media Language," "Cultural literacy" and "Complex Thinking."
This study used visual media from internationally well-known TV dramas to create engaging content and improve the multi-literacy of the Korean language in foreign learners. In addition, the results of this study are expected to be valuable as basic data for related research, as well as
containing useful information for the expansion and development of Korean language and culture education content for foreigners. The suggested areas for further research are as follows:
First, follow-up research on educational methods that utilize visual media such as movies and news, as well as TV dramas, should be conducted in a variety of ways. Second, research on Korean language textbooks that utilize "hallyu" dramas is needed. Korean drama language textbooks for
potential Korean learners all around the world will have to be developed for all learning stages and be made available both offline and online so that they can be easily accessed by anyone. Third, a more systematic and long-term follow-up study of multi-literacy education, which enables the acquisition of language as it is used in real life (beyond ‘textbook’ Korean) and allows students to understand, critically engage with, and express Korean society and culture, should be conducted.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1. 연구 목적 1
• 1.2. 선행 연구 5
• 1.2.1. 매체활용 한국어·문화 교육 7
• 1.2.2. 문화콘텐츠 활용 한국어 교육 12
• 1.2.3. 다른 외국어 교육에서의 미디어 매체 활용 19
• 1.2.4. 언어 교육과 멀티리터러시(multi-literacy) 23
• 1.3. 연구 문제 및 논문 구성 29
• 2. 멀티리터러시와 영상 매체 활용 언어 수업 모형 32
• 2.1. 영상 매체의 활용과 멀티리터러시 32
• 2.2. 영상 매체 활용 언어 수업 모형 34
• 2.2.1. Bowen(1982)의 수업 모형 35
• 2.2.2. Kerridge(1983)의 수업 모형 38
• 2.2.3. Williams(1983)의 수업 모형 39
• 2.2.4. Altman(1989)의 수업 모형 40
• 2.2.5. Allan(1991)의 수업 모형 42
• 2.2.6. Bouman(1995)의 수업 모형 46
• 2.3. Mayer의 멀티미디어 학습 이론 49
• 3. 멀티리터러시 교육 프로그램 개발을 위한 연구 방법 53
• 3.1. 연구 대상 53
• 3.2. 한국어 능력 및 학습 흥미도, 자신감, 참여도 검증 58
• 3.3. 자료 수집 도구 59
• 3.3.1. 한국어 능력 검사도구 59
• 3.3.2. 한국어 학습 흥미도, 학습 자신감, 학습 참여도 측정도구 60
• 3.3.3. 인터뷰 61
• 3.4. 자료 분석 및 타당도 62
• 3.4.1. 설문지 분석 62
• 3.4.2. 인터뷰 자료 분석 63
• 3.4.3. 질적 자료 분석의 타당성 64
• 4. 한국어 멀티리터러시 교육 프로그램 개발 66
• 4.1. 프로그램 개발 절차 66
• 4.1.1. 1단계: 목적과 목표 수립 67
• 4.1.1.1. 프로그램의 목적과 목표 설정 67
• 4.1.1.2. 프로그램 개발을 위한 이론적 검토 69
• 4.1.1.3. 프로그램의 모형 74
• 4.1.2. 2단계: 프로그램 구성 76
• 4.1.2.1. 프로그램의 영역 설정 79
• 4.1.2.2. 프로그램의 영역별 목표 83
• 4.1.2.3. 프로그램 구성 근거 91
• 4.2. 예비 연구 94
• 4.2.1. 프로그램의 타당도 평가 95
• 4.2.2. 예비 프로그램 평가 96
• 4.3. 최종 프로그램 개발: 한국어 멀티리터러시 교육 프로그램 100
• 4.3.1. 프로그램 차시별 활동 내용 및 실시 방법 105
• 4.3.2. 한국어 멀티리터러시 수업 모형 116
• 5. 연구 결과 및 논의 120
• 5.1. 연구 결과 120
• 5.1.1. 멀티리터러시 교육 프로그램이 한국어 능력 향상에 미치는 효과 120
• 5.1.2. 집단 간 학습 흥미도, 학습 참여도, 학습 자신감 검증 결과 124
• 5.1.3. 프로그램 참여자의 학습 경험 분석 130
• 5.1.3.1. 학습 재미와 참여에 대한 학습 경험 131
• 5.1.3.2. 매체언어 이해에 대한 학습 경험 135
• 5.1.3.3. 문화적 문식성에 대한 학습 경험 139
• 5.1.3.4. 복합적 사고에 대한 학습 경험 144
• 5.2. 논의 149
• 6. 결론 154
• 참고문헌 157
• Abstract 182
• 부록 187

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