(아이즈너(Eisner)의 교육적 감식안에 의한) 어느 초등 중학년 미술 수업에 대한 교육비평 = Educational criticism about the middle grades art class of an elementary school by Eisner’s educational connoisseurship

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research is a qualitative research that class criticism about Art teacher K's class of the K-elementary by educational criticism method.
To achieve this, the researcher was participant observation to the class for 10 times. This researcher had depth interviewing with her for one time, and kept two month plans and one detailed guidance plan. This whole process put on recorded and transcribed.
This researcher criticized research materials through the five educational connoisseurship: 'Intentional dimension', 'Structural dimension', 'Curriculum dimension', 'Pedagogy dimension', and 'Evaluative dimension'.
As a result of reviewing all the records on participant observation, different themes were disclosed by 'description', 'interpretation', 'evaluation', 'topicallization'. The subthemes for each of the themes were as follows:
<Intentional dimension>
- The objective of obscure, the achievement of obscure
- The objective what decided by Art teacher
<Structural dimension>
- The cutting time
- Overcrowding children in the class and standardized class pattern
- Limit of the physical spaces and the making materials
<Curriculum dimension>
- A unilateral class plan by teacher-driven
- Necessity for the intergrated curriculum awareness
- Shortage of the cognitive learning process
<Pedagogy dimension>
- Practical the effort about child-centered education
- Confusion from gap between educational philosophy and practice
- Shortage of the professional support strategies
<Evaluative dimension>
- Evaluation for evaluation
- Evaluation that child was estranged
- Spontaneously peer evaluation
As the result of this criticism, through the five educational connoisseurship could be described as below:
So, the objective of class was inclosed in the objective about the department of Art so, it was too abstract and extensive, because the Art teacher didn't study in the philosophical, cognitive, aesthetic before teaching. As a result, most of the children were working, not understanding well what they accomplish through the class.
So the objective of the class should be connected with children's interests through prior communion between teacher and children, but the objective of the class was decided on unilateral teacher's decision.
In case of structural dimension, the limits of time, physical space and human structure were appeared in the public education .
The art class of 80 minutes was cut by other school events, but it didn't become immersing time despite of the time which has longer running time than other subjects, even though it could have been improved.
So, there was pitiful situation because teacher didn't support suitable strategies at the right time when the children need teacher.
For this, the pool state of affairs in the structural problems was the same as narrow space and making materials.
The structural problems with underlying constraint always drive the teacher into problems who had philosophy about child-centered education into a critical situation. So the class has been necessarily teacher-centered class unlike teacher's purpose.
Also, this problem connected with the shortage of teacher's professionalism development about pedagogy.
So, there was repeated confusion because the Art teacher came and went between 'permission and oppression' about attitude to the children.
The reason for the Art teacher didn't supply sensitive and suitable reaction to the children's needs and wants. Shortage of the professional support strategies for children's expressions strategies.
Finally, children lost their concentration and interest in study. So these situations became major cause about children's diffusion and their poor attitudes in class.
So the atmosphere in class was in disorder, the conflict between teacher and children was increased naturally, and the teacher was suffering in class progression.
The evaluation was just the evaluation for evaluations sake to make scores. So the evaluation became teacher-centered. Therefore children weren't given even opportunity of self education.
When the evaluation was biased to result, the nature of subject that has difficulties in presenting clear evaluation criteria in the way of powers of persuasion to children and the grade-centered evaluation don't give any trust of the evaluation to children.
There is an urgent need for teacher's research about the evaluation of new dimension as self-generated evaluation which get connect self-evaluation and peer evaluation because self-evaluation and peer evaluation connect to self reflection, so it leads to autonomous expressing.
Nevertheless, even more surprising is voluntary peer criticism and evaluation through this process, children help each other with what do they making, and they supported each other. Although they didn't feel much satisfied. They were solving problems in process.
Also, teacher's permission about freedom for the children-centered education begat confusion of the class. And there was a vicious because children said irreverent words even to teacher without constraint.
So, Art teacher who lost calmness and children were exchange violent language each other, for this situation was realized the broken class.
The primary cause of various problems that appear here was the gap between teacher's educational philosophy and practice. So, the gap was appeared through five dimensions. Though teacher has difficulties to solve the limit of structural, teacher needs a deeper study that practical knowledge which how to materialize about child-centered education.
Nevertheless, when this researcher had a face-to-face talk with the Art teacher, the teacher was reflected about the cause of broken class and it's seriousness. And the teacher didn't give up hope to the children and the class as ever. So the teacher showed willing to overcoming all those problems.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 K초등의 미술전담교사인 K교사의 수업을 교육비평연구방법에 의해 수업 비평한 질적 연구이다. 이를 위해 10회에 걸쳐 K교사의 수업을 참여관찰(10회), 교사와의 심층면담(1회), 학습지도안(월안2종, 세안 1종)등을 자료로 수집하였고 이 전 과정은 녹음 전사하였다. 그리고 수집된 자료들을 통해 교육비평의 5가지 교육적 감식안인 의도적 차원, 구조적차원, 교육과정차원, 수업차원, 평가차원에 대해 기술, 해석, 평가, 주제화의 과정을 거쳐 주제를 다음과 같이 추출하고 비평하였다.
첫째, 의도적 차원에서는 막연한 목표, 막연한 성취, 그리고 교사에 의해 결정된 목표이며 둘째, 구조적 차원에서는, 분절되는 시간, 다인수학급과 획일적인 수업유형, 그리고 물리적 공간과 매체의 한계가 있었다. 셋째, 교육과정 차원에서는, 교사 주도의 수업 설계, 통합교육과정에 대한 필요성 인식, 인지적인 학습과정의 부재가 드러났고, 넷째, 수업차원에서는, 아동중심교육 실천을 위한 노력, 교육철학과 실천 간의 간극으로 인한 혼란, 전문적인 지원 전략의 부재가 있었다. 마지막으로 평가적 차원에서는, 평가를 위한 평가, 아동이 소외된 평가, 자발적인 또래평가로 드러났다.
5가지 감식안에 의해 비평한 결과 이 수업은 수업의 내용에 대한 철학적·인지적·미학적인 측면의 다면적인 가치탐구가 사전에 충분히 이루어지지 못해 수업목표가 지나치게 막연했고 미술과의 과 목표에 갇혀 있었다. 그에 따라 대부분의 아동들은 이 수업을 통해 무엇을 성취해야 하는지에 대해 잘 이해하지 못한 채 작업을 하고 있었다. 또 아동들과의 사전 교감을 통해 그들의 흥미나 관심이 수업의 목표에 반영되어야 하고 그에 따라 융통성 있는 구체적인 목표가 드러나야 함에도 교사에 의해 일방적으로 목표가 결정되었다.
또 구조적 차원에서는 공교육이 지닌 시간, 공간, 인적 구조의 한계가 그대로 드러났다. 80분으로 연결된 미술시간은 타 교과에 비해 지속시간이 길어 학습이 심화될 수 있는 여건이었음에도 실제로는 여타의 학교 행사 등에 밀려 분절됨으로써 아이들에게 몰입의 시간이 되지 못하였다. 또 과밀학급으로 인해 아동들이 필요로 하는 적시에 적합한 지원을 해줄 수 없는 어려운 상황이 벌어졌다. 이 같은 구조적 문제는 공간과 매체에서도 마찬가지로 열악한 실정이었다.
근원적인 제한을 지닌 구조의 문제는 아동중심교육철학을 지닌 교사를 늘 한계상황에 몰아넣었고 수업은 교사의 의도와는 달리 어쩔 수 없는 교사 주도에 의한 지시적인 활동으로 이루어질 수밖에 없었다. 또한 이 문제는 미술 교수-학습에 대한 교사의 전문성 발달의 부족과 연결되어 있어 아동을 대하는 교사의 태도가 허용과 억압을 왕래하는 혼란이 반복되었다. 또 아동들의 표현전략을 지원하기 위한 교사의 전문적인 전략도 부족하여 아동의 요구에 민감하고 적합한 지원을 해주지 못해 결국 아동들이 학습에 집중력과 흥미를 잃으면서 산만해지고 수업 태도도 거칠어지는 주된 원인이 되었다. 이렇게 수업 분위기가 어수선해지자 자연히 교사와 아동간의 갈등이 증폭되었으며 교사도 수업 진행에 많은 어려움을 겪었다.
평가는 성적을 내기 위한 평가를 위한 평가로 이루어졌는데 이처럼 결과 위주의 교사주도의 평가가 이루어짐으로써 아동들에게는 자기 평가의 기회조차도 주어지지 않았다. 평가가 결과에 치중되면 설득력을 지닐만한 분명한 준거를 제시하기 어려운 과목 특성과, 평가를 위한 평가는 아동들에게 교사의 평가에 대해 신뢰를 주지 못했다. 과정평가로 자기평가나 또래 평가가 아동들의 반성적 사고로 이어져 그들의 자율적 표현으로 이어지는 생성적인 평가와 같은 새로운 차원의 평가에 대한 교사의 탐구가 절실했다.
그럼에도 놀라운 것은 아동들 스스로의 필요에 의해 자발적 또래비평과 평가를 하고 있었는데 아동들은 이 과정을 통해 서로가 서로에게 무엇을 어떻게 표현해야 할지에 대해 서로가 서로를 지원하며 작업과정에서 발생하는 여러 어려움들을 미흡하나마 해결해가고 있었다.
또한 아동중심교육을 위해 교사가 아동들에게 허용한 수업시간의 자유가 역으로 아주 소란스러운 수업을 이끌어 왔다. 그리고 교사에게조차 아무런 스스럼없이 사용하는 아동들의 거친 언어와 수업의 분위기는 교사도 어떻게도 잡아주지 못한 채 침착함을 잃은 교사와 아동 간에 거친 말들이 계속 오가는 악순환으로 이어져 수업붕괴를 실감케 하였다.
드러난 제 문제들에 대한 일차적인 원인은 아동중심교육을 지향하는 교사의 교육철학과 수업에서의 실천이 겉도는 데 있었으며 이러한 철학과 실천사이의 간극은 사실 5가지 차원 모두에서 드러났다. 구조적 한계는 교사 스스로 해결하기 어렵다고 하더라도 아동중심교육이 어떻게 수업현장에서 구체화 되어야 하는가에 대한 실천적 지식에 대한 보다 깊은 탐구가 절실했다.
그럼에도 심층면담에서 교사는 수업 붕괴에 대한 난감함과 함께 그 심각성과 원인에 대해 스스로 반성적으로 성찰하려 했고 여전히 아동과 수업에 대한 희망을 잃지 않고 극복해내려는 의지를 보였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 들어가며 1
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 패러다임의 변화와 미술교육 9
• 2. 포스트모던 미술교육의 방향 13
• 가. 인지과정으로서의 미술교육 15
• 나. 시각문화교육으로서의 미술교육 18
• 다. 통합교육으로서의 미술교육 20
• 3. 아이즈너(Eisner)의 교육적 감식안 23
• 가. 의도적 차원 24
• (1) 가치탐구 24
• (2) 목표 진술 25
• (3) 지식의 개념 26
• 나. 구조적 차원 27
• (1) 지속의 시간 28
• (2) 개방된 공간 29
• (3) 다중의 인적구성 30
• 다. 교육과정 차원 32
• (1) 교육과정과 학습자 33
• (2) 교육과정과 통합 35
• (3) 절충적 교육과정 39
• 라. 수업 차원 41
• (1) 교사와 학습자 41
• (2) 교수-학습과정 44
• (3) 교사의 역할 46
• 마. 평가적 차원 48
• (1) 미술과 평가 50
• (2) 과정적 평가 51
• Ⅲ. 연구 방법 56
• 1. 연구 방법 56
• 가. 교육비평 56
• 나. 교육적 감식안 58
• 2. 자료수집 및 절차 59
• 가. 연구 기간 59
• 나. 연구 참여자 59
• 다. 자료수집 59
• Ⅳ. 심층 기술 61
• Ⅴ. 수업 비평 67
• 1. 의도적 차원 67
• 가. 막연한 목표, 막연한 성취 68
• 나. 교사에 의해 결정된 목표 69
• 2. 구조적 차원 70
• 가. 분절되는 시간 71
• 나. 다인수 학급과 획일적인 수업유형 72
• 다. 물리적 공간과 매체의 한계 74
• 3. 교육과정 차원 77
• 가. 교사 주도의 수업 설계 78
• 나. 통합교육과정에 대한 필요성 인식 86
• 다. 인지적인 학습과정의 부재 90
• 4. 수업 차원 92
• 가. 아동중심교육 실천을 위한 노력 93
• 나. 교육철학과 실천 간의 간극으로 인한 혼란 97
• 다. 전문적인 지원 전략의 부재 105
• 5. 평가차원 113
• 가. 평가를 위한 평가 114
• 나. 아동이 소외된 평가 117
• 다. 자발적인 또래평가 122
• Ⅵ. 마치며 125
• 참고문헌 130
• ABSTRACT 137