외국어학습전략훈련이 학습전략활용, 학업성취도 및 학습신념에 미치는 효과 = (The) Effects of Language Learning Strategy Training on the Strategy Use, Achievement and Beliefs of Language Learning

국문 초록 (Abstract)

외국어 학습과 관련하여 최근에는 외국어 학습전략에 관한 연구가 활발하게 이루어지고 있다. 그 이유는 외국어 학습 숙련자가 주로 사용하고 있는 전략을 파악하여 외국어 학습 미숙련자에게 훈련시킴으로써 외국어 학습능력을 향상시킬 수 있기 때문이다.
본 연구의 목적은 외국어 학습전략 훈련이 학습전략의 활용과 외국어 학업 성취도 및 학습신념에 미치는 효과를 경험적으로 검증하는 것이다. 이를 위하여 두 가지 연구단계를 설계하였다. 먼저 연구 1에서는 외국어 학습전략이 외국어 학업성취도 및 학습신념과 얼마나 상관관계가 있는지를 알아보기 위해 K시 H중학교 2학년 남학생 69명과 여학생 59명, 총 128명을 대상으로 외국어 학습전략 검사, 외국어학습신념검사와 외국어 학업성취도검사를 실시하였다. 외국어 학습전략 검사 도구는 Oxford의 학습전략검사(SILL)을 사용하였고, 외국어학습신념검사 도구는 Horwitz의 언어학습신념검사(BALLI)를 사용하였으며, 학업성취도는 전년도 기말고사 영어성적을 이용하였다. 수집한 자료를 상관분석한 결과, 외국어학습전략과 영어성취도간에는 매우 높은 상관이 있었고, 외국어학습신념과는 부분적으로 유의한 상관을 보였다. 또한 학습전략 하위요인 중 메타전략은 외국어학습 및 의사전달에 관한 신념과 가장 높은 상관관계를 보인 반면, 영어성취도와 외국어 학습신념간에는 거의 상관이 없었고, 다만 영어학습에 대한 동기와 기대에 관한 신념에서만 유의한 상관이 있었다. 연구 1에서 외국어 학습전략이 영어의 성취도와 높은 상관관계가 있다는 결과에 근거하여 전략을 많이 사용하면 영어성취도를 향상시킬 수 있을 것이라는 시사점을 얻었다.
연구 2에서는 외국어 학습전략을 훈련시킨 후 학생들이 외국어 학습전략을 더 많이 사용하는가, 그리고 학엄성취도와 학습신념이 향상되는가를 살펴보았다. 연구 2를 위해 이질통제집단 사전-사후검사 설계를 하였고, K시 H중학교 2학년 남학생 48명, 여학생 44명, 총 92명을 표집한 다음 실험집단과 통제집단에 배치하여 8주 동안 주당 4시간씩의 정규수엄시간에 훈련을 실시하였다. 통제집단과 실험집단 수업은 연구자가 직접 담당하였으며, 통제집단에서는 전통적인 교수법으로 수업을 하고, 실험집단에게는 연구자가 계획한 외국어 학습전략 훈련 프로그램을 투입하였다. 훈련이 끝난 직후 사후검사를 실시한 다음, 훈련의 효과를 알아보기 위해 사전검사점수를 공변인으로 하는 공변량분석을 실행하였다.
연구 2의 자료분석 결과, 전체 외국어 학습전략의 사용이 향상되었으며, 하위전략인 기억전략, 인지전략, 보상전략, 메타인지전략, 정의적전략, 사회적전략의 사용도 모두 향상되었다. 또한 단어성적, 청해성적, 독해성적은 향상되었지만, 전체 영어성적은 향상되지 않았다. 이는 영어시험에 훈련에 포함되지 않은 문법영역, 말하기영역, 쓰기영역에 관한 문항이 들어있기 때문이라고 해석된다. 그러나 전체 신념과 하위영역의 신념은 모두 향상되지 않았다. 따라서 전략의 훈련은 전략의 활용과 영어성취도는 향상시킬 수 있지만, 학습신념을 향상시키지는 못하기 때문에, 과제에 맞는 전략을 세워서 훈련을 함으로써 영어학습능력을 높일 수 있을 것으로 판단된다.
결국 외국어 학습전략과 학업성취는 밀접한 관계가 있으며, 학습전략을 훈련시킴으로써 전략의 활용과 학업성취도를 향상시킬 수 있기 때문에, 영어학습에 어려움을 겪는 학습자를 위한 프로그램의 보완과 실행이 이루어져야 할 것으로 보인다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to identify the effects of foreign language learning strategy training on strategy use, language learning beliefs, and language achievement. It was carried out by two steps.
The first step was to find out how the strategy is related to learning beliefs and language achievement. Oxford's Strategy Inventory for Language Learning (SILL) and Horwitz's Beliefs about Language Learning Inventory (BALLI) were administered to 128 students (69 male, 59 female). For language achievement, final test scores for the last year were used. The results of a Pearson product correlation indicated that foreign language learning strategies were related to achievement, and that was related to the foreign language learning beliefs in part. Metacognitive strategy, especially, had significant correlations with beliefs about foreign language learning and delivery.
The second step was to find out whether strategy training could improve strategies, achievement, and learning beliefs. Using the nonequivalent control group pretest- posttest design, 92 subjects (48 male, 44 female) were divided into two groups, one being the control group and the other being the experimental group. The training was executed during 8 weeks of regular classes-4 classes a week- by the researcher, and the training program was planned by the researcher. After the training the subjects were asked to answer the SILL and BALLI, and to take tests about vocabulary, listening, and reading.
The results of this study through ANCOVA were as follows: 1) Foreign language learning strategy training could improve the use of strategies and achievement in vocabulary, listening, and reading. 2) The training could not improve achievement in overall English, tested for the whole area including speaking, writing and grammar 3) The training could not improve language learning beliefs.
In conclusion, language learning strategy is related to achievement in language and the strategy training can improve strategy use. Therefore I would suggest that people who want to improve their English need to learn foreign language learning strategy. Teachers can also use strategy training to help unsuccessful learners in school.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록
• I. 서론
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구문제의 진술 = 4
• 3. 연구의 제한점 = 5
• 4. 용어의 정의 = 6
• II. 이론적 배경
• 1. 학습전략의 개념과 전략훈련 = 7
• 2. 외국어 학습전략 = 10
• 3. 외국어 학습전략 훈련 = 26
• 4. 외국어 학습전략과 학업 성취도 = 38
• 5. 외국어 학습신념 = 40
• III. 외국어 학습전략 훈련 프로그램의 모형
• 1. 본 연구 프로그램의 이론적 배경 = 44
• 2. 본 연구 프로그램의 내용 = 46
• IV. 연구 1: 외국어 학습전략, 학업성취도 및 학습신념간 관계
• 1. 연구 방법 = 51
• 가. 가설
• 나. 연구대상
• 다. 측정도구
• 라. 연구절차
• 마. 자료처리
• 2. 결과 및 해석 = 54
• 3. 논의 = 59
• V. 연구 2: 외국어 학습전략 훈련의 효과
• 1. 연구 방법 = 62
• 가. 가설
• 나. 연구대상
• 다. 측정도구
• 라. 설계
• 마. 연구절차
• 바. 자료처리
• 2. 결과 및 해석 = 65
• 3. 논의 = 76
• VI. 종합논의 = 79
• VII. 결론 및 제언 = 81
• 참고문헌
• 영문초록
• 부록