논문 포스터 발표 : P-12 ; TATSC에서 나타난 초등영재학생들의 행동특성 분석
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2014
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Korean
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학술저널
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76-76(1쪽)
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과학영재 교육을 성공적으로 실시하기 위해서는 많은것이 필요하겠지만, 과학영재를 제대로 판별하고 선발할 수 있는 방법과 제도를 마련하는 것이 급선무라고 생각한다. 그러나 영재의 정의나 판별하는 방법은 아주 다양하게 제시되어 왔고, 이상적인 판별체제는 아직까지 확립되지 않고 있다. 현재 우리나라에서 영재교육대상자를 선발하는데 가장 많이 사용되고 있는 영재 선발 방법은 다단계적 선발 방법이다. 다단계적 선발 방법에 있어 가장 기본이 되는 1단계 추천에서 사용되는 방법으로 교사의 추천이나 학생의 행동 관찰 방법이 사용되고 있다. 하지만 영재교육대상자를 효과적으로 선발하기 위한 행동 특성 체크리트에 대한 연구가 부족한 실정이다. 본 연구는 신원호(2009)가 개발한 과학자의 성장기 분석을 통한 영재 행동 특성 체크리스트를 바탕으로 TATSC(2011, 이경학) 중 나타나는 초등학교 영재학생들의 과학적 행동 특성을 분석하였다. 이를 위해 G광역시 L영재학급 5학년 학생 18명에게 TATSC(과제 수행형 과학적 창의성 평가) 4개(개인과제 2개, 팀 과제 2개)를 제공하여 과제 수행 과정에서 나타난 행동 특성 체크리스트를 영재교사 2명 이 3단계 리커트 척도로 평가를 하였다. 체크리스트 분석은 영재 전문가 2인과 과학교육 박사 1인과 과학교육 교수 1인이 함께 참여하여 자료를 분석하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 신원호(2009)가 제안한 영재 행동 특성의 6가지 대범주 중에서 관찰이 가능한 것은 ``만들기와 실험, 넓은 분야의 관심과 재능, 논리사고와 명확한 이해, 과제 집착력과 자존심, 협동활동과 여유``이며, 관찰이 어려운 범주는 "독서와 사색"이였다. 둘째, 행동 특성 중 관찰할 수 없는 중범주는 ``과학/수학 뿐만 아니라 다른 분야에도 관심이 많다.``, ``자연에 대한 궁금증 해결을 위해 많은 독서와 사색을 한다.``, ``지속적으로 기록/메모한다.``로 13개 중 3개로 나타났다. 셋째, 과학 창의 과제 수행 중에 33개의 행동특성 문항 중 13~15개 문항을 체크할 수 있었다. 특이한 점은 팀과제는 개인 과제와 달리 ``토론과 논쟁``, ``복잡한 설계 부분``의 평가 항목을 추가로 관찰할 수 있었다. 넷째, 체크한 행동특성의 평가 문항은 95%의 높은 일치도를 보였고, 배점간 일치도는 92%로 나타났으며, 최종 배점은 합의 과정을 거쳐 점수를 부여하였다. 본 연구를 종합해 보면 TATSC에서 초등영재학생들의 과학적 행동특성을 평가할 수 있었다. 영재행동 특성을 알아보기 위해서는 학생들이 자신의 영재성이나 창의성 이 충분히 발현될 수 있는 물리적 상황에 충분히 반응할 수 있는 기회를 제공해 주어야 할 것으로 보인다. 이를 위해서 영재교육대상자의 수준에 맞는 다양한 TATSC 개발은 물론 학교 및 일상생활, 비일상생활에서 영재 행동 특성을 평가할 수 있는 연구가 선행되어야 할 것으로 보인다.
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