개별화통합수업이 초등학교 저학년 아동의 자기효능감 신장에 미치는 효과 = (The) effect of individual integrative classroom on the self-efficacy of lower grade elementary school students
저자
발행사항
서울 : 國民大學校 敎育大學院, 2005
학위논문사항
학위논문(석사)-- 국민대학교 교육대학원 : 상담심리전공 2005. 2
발행연도
2005
작성언어
한국어
주제어
KDC
375.465 판사항(4)
발행국(도시)
서울
형태사항
v, 103 p. : 삽도 ; 26cm.
일반주기명
부록: 1. 자기효능감 검사지, 2. 개별화통합수업 지도안 수록
참고문헌: p. 46-49
소장기관
본 연구의 목적은 개별화 통합학습이 초등학교 저학년 아동의 자기효능감의 향상에 영향을 미치는지, 자기효능감의 하위영역들은 어떻게 향상되는지를 알아 보고자하는 것으로 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 가. 개별화통합학습과정이 초등학교 저학년 아동의 자기효능감 신장에 효과가 있을 것인가?
나. 개별화통합학습과정에서 초등학교 저학년 아동의 자기효능감 하위영역들의 신장 정도는 어떠한가?
위의 연구문제를 검증하기 위하여 서울특별시 서대문구에 위치한 초등학교 3학년 아동 6개 학급 250명을 대상으로 사전검사를 실시하여 실험반 1개 학급 42명과 사전검사결과에서 실험반과 가장 동질집단인 비교반 1개 학급 42명을 표집하였다. 통제반에는 별다른 조치를 취하지 않고 전통적인 수업방법을 적용하였고 실험집단에는 개별화 통합수업과정을 적용한 후 두집단에 각 각 사후검사를 실시하였다.
본 연구에서 사용된 검사도구는 자기효능감검사는 본 연구에서는 원제작인 Sherer (1982) 등의 자기효능감 척도기준 중 일반적 자기효능감 기대수준을 측정하기 위하여 정택희(1987)가 개발한 척도를 다시 초등학생 수준에 맞게 김종명(1991)이 재개발한 것을 사용하였다. 김종명의 검사는 원래 20문항이었으나 신뢰도 수준이 낮은 18번 문항을 삭제하여 19문항으로 구성하다. 본 연구에 적용한 개별화통합수업은 초등학교 3학년 교육과정에서 교과통합, 주제통합, 교과병합의 방식으로 재구성하여 80분, 120분, 160분 단위의 블록타임으로 시정을 운영하였다.
연구절차는 학년초인 3월 중순에 사전검사를 실시한 후 실험집단을 대상으로 4월 7일부터 10월 14일까지 여름방학을 제외한 약5개월 동안 주 1∼2회 개별화통합수업방식으로 수업을 실시하였으며, 비교집단에게는 전통적수업방식으로 수업을 진행하였다.
사후검사는 10월 15일 실험집단과 통제집단 모두에게 실시하였으며, 검사결과를 통해 연구문제를 검증하고자 SPSS 10.0 for Windows 프로그램을 이용하여 t검증으로 통계적인 분석한 결과는 다음과 같다.
이 연구에서 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 실험집단의 자기효능감 총합점수 사전검사의 평균은 2.72(표준편차=.86)이고 사후검사의 평균은 2.94(표준편차=.78)이다. t값은 -9.095로 p <.01 수준에서 유의한 차이가 나타났다.
둘째, 실험집단의 자기효능감 하위영역 활동시작능력기대 사전검사의 평균은 2.69(표준편차=.84)이고 사후검사의 평균은 2.95(표준편차=.84)이다. t값은 -8.489로 p<.01 수준에서 유의한 차이가 나타났다.
실험집단의 자기효능감 하위영역 활동지속능력기대 사전검사의 평균은 2.46(표준편차=.81)이고 사후검사의 평균은 2.90(표준편차=.86)이다. t값은 -6.5745로 p<.01 수준에서 유의한 차이가 나타났다.
실험집단의 자기효능감 하위영역 활동수행능력기대 사전검사의 평균은 2.78(표준편차=.92)이고 사후검사의 평균은 2.93(표준편차=.87)이다. t값은 -4.741로 p< .01 수준에서 유의한 차이가 나타났다.
실험집단의 자기효능감 하위영역 혐오극복능력기대 사전검사의 평균은 2.92(표준편차=1.04)이고 사후검사의 평균은 3.07(표준편차=.91)이다. t값은 -1.702로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
이상의 연구를 통해서 얻어진 결론은 다음과 같다.
자기주도적개별화학습 프로그램은 자기효능감 향상에 긍정적인 영향을 미치며, 일반적 자기효능감 기대수준 하위영역 중 활동시작능력기대 영역, 활동지속능력기대 영역, 활동수행능력기대 영역에 대하여 영향을 미친 다. 그러나 혐오경험극복능력기대 영역은 평균점수의 향상은 있었으나 큰 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
The purpose of study is to investigate whether the individual integrative classroom makes an effect on improving the self-efficacy of lower grade elementary school students and how much improvement they get in the subordinate categories of self-ability. The concrete subjects are as follows.
First, would the individual integrative classroom make an effect on improving the self-efficacy of third graders of elementary school ?
Second, how much improvement would the third graders of elementary school get in the subordinate categories of self-efficacy through the individual integrative classroom program?
For verifying the subjects, we conducted the pre test to six classes of 250 third graders of elementary school located in Seodaemun district of Seoul city and then selected 42 students as a experimental class and another 42 students as a control class. We took no measure on a control group and applied a traditional teaching method on them. On the other hand, we applied the individual integrative classroom course to a experimental group and then conducted post test to both groups.
In terms of test tool, the test of self-efficacy which Kim Jongmyung(l991) reconstructed the scale developed by Jung Tackhee(l987) into in consideration of the level of elementary school student is used. The individual integrative classroom is reconstructed into the method of curriculum integration, purpose integration and curriculum incorporation from third grading elementary school curriculum and then conducted in block time unit of 80, 120, and 160 minutes.
In terms of study procedure, after conducting the pre test in mid-march, the beginning of semester, we took a class with using the individual integrative classroom method once or twice a week for five months from April, seventh to October, fourteenth except summer vacation time. Post test was conducted on October, fifteenth to both experimental group and control group. The test results are t-tested by using SPSS 10.0 for window as follows. The test results from this study are as follows.
First, as for the total score of self-efficacy of experimental group in pre test, M=2.72(SD=.86) and as for that of post test, M=2.94(SD=.78) and t=-9.095, which show the meaningful difference on the level of p<.01.
Second, the performance expectation on activity beginning, the subordinate factor of self-efficacy of experimental group in pre test, M=2.69(SD=.84) and as for that of post test, M=2.95(SD=.84) and t=-8.489, which show the meaningful difference on the level of p< .01.
The performance expectation on activity continuing the subordinate factor of self-efficacy of experimental group in pre test, M=2.46(SD=.81) and as for that of post test, M=2.90(SD=.86) and t=-6.5745, which show the meaningful difference on the level of p< .01.
The performance expectation on activity finishing, the subordinate factor of self-efficacy of experimental group in pre test, M=2.78(SD=.92) and as for that of post test, M=2.93(SD=.87) and t=-4.741, which show the meaningful difference on the level of p< .01.
The performance expectation on dislike overcome, the subordinate factor of self-efficacy of experimental group in pre test, M=2.92(SD=1.04) and as for that of post test, M=3.07(SD=.91) and t=-1.702, which show the meaningful difference on the level of p< .01.
The result from above study are as follows.
The self-leading individual learning program make a positive effect on improving the self-efficacy and among the subordinate categories, on performance expectation in activity beginning, performance expectation in activity continuing and performance expectation in activity finishing do they make a great effect. However, in spite of the improvement in total score, the performance expectation in dislike overcome is not so much affected.
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