고등학교 수학과 교육과정에 관한 변천 내용 연구 = A Study of Changes on the Contents of Mathematics & its Curriculum for High School
저자
발행사항
춘천 : 강원대학교, 2009
학위논문사항
학위논문(석사)-- 강원대학교 교육대학원 : 수학교육전공 2009. 8
발행연도
2009
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
강원특별자치도
기타서명
A Study of Changes on the Contents of Mathematics & its Curriculum for High School
형태사항
77p. 26cm
일반주기명
강원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수:석용진
참고문헌 : p.
소장기관
지금까지 우리나라는 교수요목기를 제외한 제7차 개정교육과정까지 모두 8차례에 걸쳐 교육과정이 변화되었다. 교수요목기의 시대 상황은 우리나라가 해방을 맞이한 시기였으므로 상당부분 해방직전에 사용한 내용을 번역하여 사용되었다. 따라서 교수요목이란 용어가 말해주듯 목표나 지도 및 평가에 관한 언급이 없이 학생들에게 교수한 요목만을 나열한 시기였으므로 내용이 상당히 어려웠다. 이때의 내용 중 상당량은 대학수학과정으로 다루게 된다. 그러므로 이 시기를 제외한다면 실제로 우리정부가 최초로 만든 교육과정은 제 1차 교육 과정부터라고 볼 수 있다. 이 논문의 연구목적은 제1차 교육과정부터 제7차 개정교육 과정까지 고등학교 수학교육과정에서 다룬 실제 내용들을 연구하려 한다. 8차례에 걸쳐서 변화된 교육과정 중에 새로이 삽입된 내용과 삭제된 내용을 간략하게 살펴본다면, 교과중심의 교육 과정이었던 1차 교육 과정에는 교수요목기의 내용들이 많이 삭제되었다. 1학년 수학에서 경제와 금융에 관한 단원이 삽입되었고 기하에서는 포물선, 쌍곡선, 타원을 다루기 시작한다. 경험중심의 2차 교육과정시기에는 해석과 기하를 통합하여 필수인 공통수학과 인문계 학생을 위한 수학 I, 자연계 학생을 위한 수학II 가 나뉘어서 중복되는 부분은 없게 하였다. 또한 이 시기에 상당부분이 새로 삽입되었다. 학문중심의 3차 교육과정시기에는 새로운 내용뿐만 아니라 엄밀한 용어와 기호도 도입하고 강화하여 수준이 높아졌다. 수학교육의 현대화 운동이 일어난 4차 교육과정시기에는 높은 수준의 내용을 삭제 또는 완화하는 특성을 보이고 있다. 문제 해결력을 중시 했으며, 첨가된 내용은 크게 없으나 우리나라 실정에 맞게 정선하고 재조직한 시기였다. 제5차 교육과정시기에는 4차 교육과정과 마찬가지로 문제해결시도를 강조하였지만 입시중심의 교육풍토와 문제해결 수업에 대한 인식과 정보의 부족 등으로 이전 교육과정과 별로 다른 점이 없었다. 6차 교육과정은 기본적인 5차 수학 교육과정의 체제를 유지하면서 몇 가지 측면만 보완했다. 제7차 교육과정에서 수학과는 국민 공통기본 교육과정으로 단계형 수준별 교육과정을 적용하게 된다. 이 시기에는 교육과정의 내용을 재구성함에 있어 단계간의 내용 체계나 연결에서 중복이나 단절은 피하고 연역적이고 점진적인 전개가 되도록 내용을 조직하였다. 자연계를 위한 미분과 적분, 이산수학, 확률과 통계를 선택할 수 있게 한 것이 특징이다. 마지막으로 현재 2009년 고1학년부터 실행하고 있는 제7차 개정교육과정에서는 선택과목을 삭제하고 필수과목으로 지정하였으며 현실 적합한 수준별 수업방안을 제시하였다는 것이 특징이다. 새로 개정된 교육과정이 이제 막 시작하는 시기인 만큼 좋은 결과가 있기를 기대하며 우리나라 수학이 더욱 발전되기를 바란다.
더보기So far it has been changed the nation's mathematics curriculum 8 times until the 7th revision of the curriculum except for teaching principal items.
Teaching principal items was used in the age right after the liberation so that it was simply translated to be used. It was the age where the teaching principal items was the list of principal items for teaching as shown in the name, and did not instruct any objectives, directions and assessments, so that it was very hard to be understood and implicated. A pretty portion in teaching principal items was to be dealt in the course of mathematics in university later. Eventually the period of mathematics curriculum has been started from the 1st revision of the curriculum.
The purpose of the paper is to study the contents in the mathematics curriculum from the 1st to the 7th revision.
Looking over the contents extracted and added in the 8-times revised mathematics curriculum,
In the 1st revision, in which the subjects were centered in the course, a pretty in teaching principal items was extracted. A unit in economics and finances had added in the 1st grade in high school, and parabola, hyperbola and elliptic in geometries started to be dealt with. In the 2nd revision, in which the experiences were centered in the course, analytics and geometries were unified, eliminating overlapped contents, and divided into common mathematics, mathematics I and mathematics II. In addition, a pretty new contents were added in the course. In the 3rd revision, in which academics were centered in the course, specific terminologies and signs as well as new contents were adopted, reinforced and leveled up. In the 4th revision, in which education modernization of mathematics was arisen, high level contents were extracted and mitigated. Trouble solving ability was focused, not much new contents added, the contents were screened and elaborated to our actual educational circumstances. In the 5th revision, in which trouble solving ability was emphasized same as the previous revision, the course was not much moved forward due to educational circumstances focusing on university entrance, insufficient recognition and lack of information on trouble solving ability. In the 6th revision, several tiny contents were added while maintaining the structure of the 5th. In the 7th revision, mathematics was implicated phased educational course by level as individual's basic subject. The contents in the curriculum, was reorganized to avoid the overlapped and interruptions in the contents in the phase, and to give gradual and continuality. Providing differential, integral dispersed mathematics, probability and statistics with natural students as optional course was characterized in the curriculum.
Lastly, in the 7th revision which started to be applied from 1st grade in high school, optional course was eliminated, and designated to compulsory. In the curriculum, it is characterized that teaching method suitable for actual ability of students is provided. The curriculum is in early stage of implication. I expect the recent curriculum goes well and has a good progress in mathematics.
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