위키기반 EFL 글쓰기에서 나타난 협력적 동료 수정과 피드백에 대한 연구
저자
발행기관
-
발행연도
2017년
작성언어
Korean
주제어
자료형태
한국연구재단(NRF)
협력적 참여가 가능한 웹2.0 기반의 위키(Wiki) 환경은 과정 중심 글쓰기에서 학습자들이 동료 간의 자료 공유와 학습자간 협력활동을 통한 협력적 글쓰기 및 동료검토 과정을 용이하게 하여 동료 간 상호작용을 촉진시키므로 중요성이 증가하고 있다. 본 연구는 위키를 기반으로 한 영어 작문 수업에서 한국 EFL대학생들이 성찰적 글쓰기와 협력적 동료 검토를 수행하면서 나타나는 글쓰기 능력에 따른 학습자들의 구체적인 동료 수정 전략의 양상과 동료 피드백의 구체적인 유형을 살펴보고, 글쓰기 능력에 따른 협력적 동료 검토 활동의 양상을 비교하고자 한다. 대상은 경남지역 4년제 대학교 중 위키기반 영작활동을 활용한 영어논술 및 영작문 수업을 수강한 대학생들을 39명을 대상으로 연구를 실시하였다. 협력적 동료 검토를 위한 소집단 구성을 위하여 3명이 한 조가 되어 총13팀이 동료의 성찰적 글쓰기에 대한 협력적 동료 검토를 실시하였으며, 각 조는 글쓰기 능력이 상, 중, 하로 구성되도록 구성하였다. 그 결과, 수정 유형 중 표면 수정이 가장 빈번하게 사용된 것으로 나타났으며, 구체적으로 문법이나 단순 수정에 대한 비중이 높았다. 수준 별 동료수정 유형과 빈도를 비교한 결과, 중간 및 하위 수준의 학습자들이 표면수정의 빈도가 높았으며, 상위 집단은 세부수정의 비율이 높았으며, 보다 포괄적인 넓은 의미에 대한 수정이 비교적 높은 것으로 나타났다. 끝으로 동료와의 상호작용에서 나타난 양상을 살펴보면, 학습자들은 동료간 피드백과 수정 활동을 통해 상호협력적 스케폴딩이 이루어졌으며, 이 과정에서 상호간 피드백 교환의 과정에서 의사소통을 통한 의미협상이 나타났다.
더보기Wiki is an online writing tool to promote L2 learners cooperative learning experiences through peer social interaction and collaboration. This study uses data from EFL peer-reviewers’ feedback on peer’s solitary wiki writings to examine the emerging patterns of peer revision and comments, and to compare conspicuous patterns depending on their writing proficiency. A total of 39 EFL tertiary-level students participated in triad peer feedback activities, and each team consisted of three members with different L2 writing proficiency. Overall, the study found that the participants revised their peers’ writing concerning three broad types of revision strategies: surface-level revision (e.g., grammar revision, lexical change), micro-level revision (e.g., elaboration of meaning), and macro-level revision (e.g., reorganization of content, changing perspectives). Also, the intra-group patterns of peer revision showed that proficient L2 writers tended to focus more on both macro-and micro-level revision than less proficient ones. This study shows wiki-based writing can be used effectively to have L2 writers actively involved in collaborative environments through sharing constructive peer-feedback. The findings suggest that teachers need to make their students aware of the repertoire of revi
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