과학 교사의 전문성과 발달 과정 탐색: 전문성 조사 방법 개발 및 발달 경로 모형 구안
저자
발행기관
-
발행연도
2008년
작성언어
Korean
주제어
자료형태
한국연구재단(NRF)
한 분야의 전문성은 그 분야가 요구하는 전문성이 개념적 그리고 실천적인 측면에서 구체화되고 구성원들 간에 해당분야의 전문성에 대한 공통된 이해가 이루어질 때 가능하다. 우리나라 과학교육현장의 질을 제고하기 위하여 과학교사의 전문성이 필수적이라는 주장에 이의를 달기는 어려울 것이다. 그러나 국내외적으로 과학교사의 전문성에 관한 구체적인 정의와 이에 대한 합의는 아직까지 이루어지지 못한 상황이다. 특히, 우리나라 과학교육연구 중 과학교사전문성에 관한 부분은 아직까지 국제적인 연구수준에 미치지 못하고 있는 실정이다. 이러한 현실인식을 바탕으로 본 연구에서는 과학교사 전문성 연구에 관한 이론적 기초를 마련하고자 하였다. 이를 위하여 본 연구는 다음과 같은 세부적인 연구 목표를 설정하였다.
첫째, 과학교사 전문성 개념을 정교화하여 학술적/실천적인 측면에서 과학교육 종사자들간의 발전적인 논의가 가능하도록 개념화하였다. 구체적으로는 먼저, 과학교사 전문성과 관련된 개념(및 용어)들 간의 비교를 통하여 상호관련성을 밝혔다. 다음으로 과학교사의 전문성 개념을 과학교사의 활동범위에 따라 구체적으로 새롭게 정의하였다. 그 범위는 과학교수활동이 주로 이루어지는 과학교실상황의 좁은 범위와 교실 밖의 과학활동, 과학교사 커뮤티 활동, 과학문화활동 등을 포괄하는 넓은 범위로 구별하였다. 그리고 각 범위에 따라 과학교사 전문성의 정의를 구체화하였다. 또한 지식신념틀을 이용하여 과학교사전문성의 구조를 밝히고 그 변화과정에 관한 이론적 모형을 제안하였다.
둘째, 기존 연구에서 과학교사의 전문성을 조사하였던 방법들을 비교 분석하고 그 장단점을 파악하여, 이를 수정보완한 새로운 과학교사의 전문성 조사방법을 제안하였다. 과학교사의 전문성은 전문적 지식과 전문적 수행의 관점에서 질문지 또는 면담법, 시각적 표상, 수업 관찰 및 담화 분석, 내러티브 탐구 등의 방법으로 과학교사들이 가지고 있는 전문적 지식의 성격이나 내용, 또는 그 구조를 밝혀낼 수 있다. 본 연구에서는 문헌분석을 통한 기존의 조사방법을 비교분석하고, 실제 사례연구를 통하여 각각의 조사방법들이 가지는 장단점을 파악하였다. 또한 이러한 결과를 바탕으로 조사 방법에 관한 구체적인 제안을 제시하였다.
셋째, 이론적 분석과 함께 중등학교 과학교사들의 전문성 발달과정을 종단적으로 추적하여, 과학교사의 전문성 발달을 알아보았다. 이는 향 후 과학교사 전문성 발달을 모형화하는데 기여할 것으로 기대한다.
The purpose of this study was to define science teachers' professionalism and investigate its developmental process. Specifically, we reviewed literature on diverse terminologies related with science teachers' professionalism: Pedagogical content knowledge, pedagogical content knowledge represented, reflective practitioner, practical knowledge, etc. From this, we define science teachers' professionalism from large and from narrow point of views. We also proposed the structure of science teachers' professionalism including teachers' knowledge, beliefs, and practices via the framework of knowledge and belief. Secondly, we conducted a qualitative review of research literature on the expertise of science teachers. The study first identified a common point of view which the relevant literature shared about teacher expertise. Research methods employed in previous studies were then categorized into four groups, and the characteristics of each group of research methods were discussed. The groups of research methods included uses of questionnaires and interviews, visual representations, classroom observations and discourse analyses, and narrative inquiry. The study finally suggested what aspects of science teachers' expertise should be considered and what sorts of research methods could be employed for future research in this area. We also examined the types and characteristics of the knowledge constructed by preservice secondary science teachers. Data included 26 student teachers' narratives regarding their experiences in teaching high school students who were enrolled in extra curricular science classes. It was revealed that the preservice teachers were awoken to the importance of subject matter knowledge and learned it themselves in the situation of their own teaching. Especially their concern of science content knowledge was strongly associated with the matter of didactic transposition of the knowledge. The result also showed that the preservice teachers constructed knowledge about the relationship with students as well as pedagogical knowledge to help students learn and that they newly realized the nature of science in the context of teaching science. In addition, the teaching experiences allowed for the student teachers to develop knowledge of oneself as a teacher and knowledge about science education in schools. It was believed that the knowledge constructed personally by the preservice teachers from their teaching experiences could be a platform for the development of teacher expertise. Finally, we conducted case studies on the developmental process of science teachers' professionalism from macroscopic and microscopic perspectives.
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