초등학교 재량활동을 통한 효과적인 통일 교수-학습지도 방안에 관한 연구 : 창의적 재량활동을 중심으로 = (A)Study on the effective education of unification teaching and learning by discretional activities in elementary school

국문 초록 (Abstract)

통일은 반드시 우리 민족 모두가 주체가 되는 평화적인 방법에 의해서 이루어져야 한다. 그러한 바탕 위에서만 한반도에 평화가 정착되고 민족의 생존과 번영이 약속될 수 있기 때문이다. 이러한 의미에서 통일교육은 장기적인 안목으로 민족의 역량을 키워 가는 교육이 되어야 한다고 본다. 만일 통일이 시기적으로 좀 빨리 이루어졌을 경우 사회적 혼란은 매우 클 것이다. 따라서 우리는 이러한 혼란을 미리 예견하고 통일 이후에도 서로 다른 환경에서 성장한 남과 북이 새로운 환경에 적응할 수 있도록 하는 통일 교육 계획을 세울 필요가 있다.
따라서 다가올 통일에 대비하여 국민의 의식 형성에 많은 부분을 담당하고 있는 학교 교육에서는 교사와 아동들의 통일에 대한 의식 실태를 정확하게 진단하여, 교사는 통일 환경의 변화에 따른 적절한 인식의 변화를 가져오도록 하며, 효과적인 통일 교육을 위한 가치관과 태도를 갖추고 교수-학습 방법과 자료 개발 활용에 노력하여, 학생들의 지적 수준과 통일 환경에 적합한 효과적인 지도 방법과 바람직한 통일교육의 방향을 모색하는 데 초점을 두어야 한다고 본다.
지금은 지식 기반 사회, 정보화 사회로서 북한에 대한 다양한 정보들이 홍수처럼 범람하고 있다. 따라서 아직 정신적으로 미성숙한 학생들에게 북한사회 현실에 대한 객관적이며 정확한 이해를 시켜주어 성숙된 북한관과 통일관을 심어주어야 할 시기이다. 통일의 그 날을 위하여 남북이 상대방을 이해하고 상호 화해 협력의 기반을 만들어 그들과 함께 살아가려는 의식을 어릴 때부터 갖도록 하고, 평화적으로 통일을 이루고자 하는 실현의지를 키워주는 것은 매우 중요하다.
그러나 현재의 통일관련 교육과정은 통일의 당위성만 강조할 뿐 통일교육의 각 지도 항목을 해석하는 관점과 원리가 제시되어 있지 않고, 교수·학습 방법에 대한 연구가 부족한 실정이다. 또한 통일교육에 관한 교육과정 편성 내용이나 배당된 시간이 매우 부족하고, 통일관련 행사나 시사계기 교육들의 운영이 형식적이고 일회적으로 이루어지고 있다. 이러한 통일교육 환경에서는 통일의 주역이 될 학생들의 통일 실현 의지 함양은 크게 기대할 수 없다.
이러한 문제점을 개선하기 위해서 재량활동을 이용한 통일교육 관련 교육과정을 분석하고 재구성하여 운영하고 효과적인 교수·학습 방법을 탐색하고 적용하며, 학생들이 흥미를 가지고 참여할 수 있는 교수·학습 자료의 수집 및 활용에 대한 연구가 필요하였다.
통일교육이 특정 가치를 학생들에게 맹목적으로 주입하는 교육이 아니라 여러 통일 문제를 스스로 혹은 집단 활동을 통해 이해하고 탐색할 줄 아는 학생을 양성하는 자율적인 교육이라고 할 때, 특히 통일교육을 창의적 재량활동 시간을 활용하여 운영해 나가는 것은 매우 큰 의미를 지닐 수 있다. 그럴 때 학생들은 더욱 흥미를 가지고 적극적으로 참여하게 되며, 추종자로서만이 아닌 지도자로서의 역할도 학습할 수 있게 된다.
7차 교육과정에서는 학교 급별로 재량활동 시간을 자율적으로 운영할 수 있으며, 여기에 통일교육이 포함되어 있다.
자율적 교육 활동으로서 현장 학습 중심의 통일교육을 실시할 수 있다. 현장학습 활동으로서 역사유적지, 전쟁사적지, 통일 관련 사적지 등을 방문하는 활동을 전개할 있다. 예컨대 판문점, 통일전망대, 땅굴견학, 전쟁기념관, 자매 군부대, 참전 기념비, 북한관 등을 견학하도록 하는 방안 등이다. 물론 이상과 같은 교과 재량활동과 창의적 재량활동의 하위 영역을 독립적으로 운영하거나 각 영역을 몇 개의 영역으로 통합하여 운영할 수도 있다.
이에 본 연구에서는 재량활동 시간에서 활용될 수 있는 통일교육 수업모형을 제시하고, 통일교육의 나아갈 방향으로 현행 7차 도덕과 교육과정에서의 인지적, 정의적, 행동적 영역에서의 통합적 접근 방식으로 교수-학습방법을 모색해 보았다.
또한, 학년 수준을 고려한 흥미 있는 교육이 이루어져야 한다고 결론을 내리고 저학년, 중학년, 고학년의 수준별, 능력별 통일 교수-학습지도안 개발에 그 목적을 두었다.
이제 통일은 이룰 수 없는 이상이 아니라 민족의 숙원 과제로서의 가시적 전망으로 다가오는 현실이 되었다. 통일이 이렇게 현실적인 문제로 다가올수록 저절로 이루어지는 것이 아니기 때문에 통일을 이루는 과정은 물론이고 통일이후를 대비하는 교육으로서 통일교육은 구체적인 지향점을 가지고 추진되어야 한다. 따라서 학교에서의 교수-학습 활동은 북한과 남한의 공통점을 찾아 한 민족임을 인식하고 공존 및 통일의 당위성을 고취시키는 방향으로 전개하여야 하며 이를 위해 교수-학습 과정에서 주제에 적합한 통일 교육 모형을 적용하고, 다양한 활동을 활용하도록 하는 것이 바람직하다고 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Peaceful unification must be achieved by every Korean as the main group, since only on that basis can the Korean peninsula survive and flourish in peace. In that sense, education of unification should be conducted to improve the capability of the Korean nation for unification as a long term plan. If unification were achieved slightly earlier, society would be more confusing. We, therefore, need to forecast in advance what kind of social chaos could happen and set a plan of education of unification to adapt ourselves into a new and different environment.
School education which builds the nations ideas should grasp the ideas teachers and children have precisely. Teachers should make efforts to make children have a correct idea about unification. Also, they should develop the teaching materials and methods with a right sense of value and attitude for more effective education of unification. Finally teachers should have focus on finding an effective teaching method and a right way of education of unification suitable for the level of childrens intelligence and the unification environment.
Currently, we live in the information and knowledge-based society; there is a variety of information about North Korea in South Korea. Therefore, its necessary to give immature students the correct and realistic information about the North Korean society and help them build a mature sense of values about unification and North Korea. It is significantly important to let them not only adopt a stance about North Korea and incorporate within it, but also be given a desire to get along with North Koreans peacefully after achieving a peaceful unification.
However, the current courses of education about unification are focused only on why unification should be achieved, but do not include a viewpoint and principle to comprise the contents of education of unification and lacks research about teaching and learning methods. In addition, the contents and time allocated to the education of unification are insufficient, and certain events related to unification and management of current-event education are too formal and temporary. This sort of education environment cant help students, who will be the leaders of achieving unification in the future, and should have a will to accomplish it.
To correct these problems, it is required to analyze, reform, and manage the current courses of education about unification using discretional activity, to seek and apply effective teaching and learning methods, and to research collecting and utilizing teaching and learning materials in which students can participate with interest.
If education of unification is considered an autonomous education including a number of unification problems by students, individuals, or by members of a group, managing education of unification by using
creative discretional activity can be significantly meaningful. In that way, students can make themselves participate more actively and interestingly, and they can play an important leading role, not as followers. In the seventh education course, it is available to manage time allocated to discretional activity, in which education of unification is included.
Its also able to conduct field-oriented education for unification as an autonomous educational activity. In that sense of field education, it is constructive to visit some historical sites, war evidences, or some critical sites related to unification. There are, for example, visiting Panmunjum, the Unification Observatory, the tunnel observation, the War Memorial Hall and the North Korean Hall. Its also possible to run the previously-mentioned curriculum and creative discretional activities independently or integrate each field and manage them together.
This study, therefore, presents a class model of education for unification possibly used in discretional activities as well as seeking teaching and learning methods by using an integrated approach
in cognitive, definitive, and active fields which can be found in the current seventh moral education course and used as the future direction of education of unification.
Concluded, moreover, that education should consider the age and intelligence level of students and be interesting, it is focused on development of teaching and learning methods of education of unification according to ability and age level such as the lower grades, the middle grades, and the higher grades.
Currently, unification is not thought of as an unrealistic dream but a visible prospect and a long-cherished assignment for the nation. Even though unification is realistically approaching, it cant be achieved by itself. Therefore, education for unification should contain anticipated ideas in the course of achieving unification, as well as expected specific ideas in the post unification era. For that, teaching and learning activities at school should find and recognize the common things between North and South Korea and encourage students to have an idea that corporation and unification between North and South Korea are very important, in which suitable models of education of unification in courses of teaching and learning should be applied and various activities should be utilized.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 내용 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 3
• Ⅱ. 초등학교 통일교육의 내용과 지도 방향 = 4
• 1. 통일과 통일교육의 개념 = 4
• 2. 7차 교육과정(도덕과)에서의 통일교육 = 8
• 가. 교육 목표와 내용 체계 = 8
• 나. 내용체계 상세화 = 9
• 3. 학교 통일교육의 과제 = 12
• 4. 학교 통일교육의 지도원칙 = 13
• 5. 통일교육의 새로운 패러다임 = 14
• Ⅲ. 7차 교육과정에서의 초등학교 재량활동 운영 = 17
• 1. 재량활동의 개념과 교육적 의의 = 17
• 가. 재량활동의 개념 = 17
• 나. 7차 교육과정에서 재량활동의 교육적 의의 = 18
• 2. 재량활동의 편성과 운영 현황 = 20
• 3. 재량활동에서의 통일교육 = 21
• 4. 외국의 재량활동 = 23
• Ⅳ. 재량활동 시간을 통한 통일 교수-학습 지도 방안 = 27
• 1. 재량활동 시간에서 활용될 수 있는 통일교육 수업모형 = 27
• 2. 창의적 재량활동 시간을 활용한 통일교육의 실제 = 30
• 가. 재량활동을 통한 통일교육의 핵심 = 30
• 나. 인지, 정의, 행동적(실천)적 영역의 통합적 접근 = 32
• 3. 학년 수준을 고려한 흥미있는 통일 교수-학습 지도 방법 = 40
• 가. 흥미와 관심을 유발하는 1, 2학년(저학년) = 41
• 나. 자기 주도적 학습 중심의 3, 4학년(중학년) = 54
• 다. 토의 및 토론 중심의 5, 6학년(고학년) = 68
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 81
• 1. 결론 = 81
• 2. 제언 = 82
• 참고문헌 = 84
• Abstract = 87