KCI등재
읽기 능력과 읽기 인지 변인과의 상관 = The Relation Between Reading Ability and Reader`s Cognitive Variables
저자
발행기관
학술지명
권호사항
발행연도
2006
작성언어
Korean
주제어
KDC
029
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
발행기관 URL
수록면
243-269(27쪽)
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소장기관
본 연구는 읽기 인지 변인 중 교육적 처치를 통해 변화가 가능하고, 선행 연구 결과 중?고등학생들의 읽기 능력과 상관이 있으며, 양적 접근을 통해 측정이 가능하다고 여겨지는10가지 인지변인과 읽기 능력과의 상관을 밝힌 연구다. 읽기 속도, 오독 정도, 작업 기억 용량, 읽기 초인지 수준, 읽기 전략 사용 능력, 어휘력, 언어 논리력, 언어 추리력, 배경 지식, 일반 지식과 같은 10개의 읽기 인지 변인들이 중?고등학교급과 읽기 수준의 상위와 하위에 따라 어떻게 다른지를 밝혀 읽기 교육과정구성의 기초 자료를 얻는 데 본 연구의 주된 목적이 있다. 본 연구는 충남의 3개 시와 6개 읍?면에 소재하고 있는 6개 중학교 2학년 남녀 학생 335명과, 6개 고등학교 2학년 남녀 학생 324명 총 659명을 대상으로 진행되었다. 본 연구를 통해 얻어진 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 읽기 인지 변인들은 대부분 p<0.05 ~ p<0.1의 범위에서 상호간에 유의미한 상관을 보였으며, 평균과 표준편차를 분석한 결과 고등학생이 중학생보다 높았고, 읽기수준 상위 집단이 하위 집단보다 높았다. 둘째, 중학생은 모든 읽기 인지 변인과 읽기 능력 간의 상관을 보였으며, 고등학생은 읽기 속도 및 오독 정도와는 상관을 보이지 않았다. 중?고등학생 모두 읽기 능력과 가장 상관을 많이 보인 것은 어휘력이었다. 셋째, 중학생 읽기 수준 상위 집단의 읽기 능력은 읽기 초인지 수준, 어휘력, 언어논리력, 언어 추리력, 기본 지식, 작업 기억 용량 등과 상관을 보였으며, 하위 집단은 읽기속도와만 상관을 보였다. 고등학생 읽기 수준 상위 집단은 읽기 초인지 수준, 어휘력, 언어 논리력, 언어 추리력과 상관을 보였고 하위 집단은 읽기 속도 및 오독 정도와는 부적(否的)상관을 보였다. 중?고등학생 모두 상위 집단의 읽기 능력은 어휘력과 가장 높은 상관을 보였으며, 하위 집단은 읽기 속도와 가장 높은 상관을 보였다. 넷째, 읽기 인지 변인의 읽기 능력 예언 정도는 중학생은 약 30.4%, 고등학생은 약 31.4%로 학교 급에 따라 차이가 있었다. 중학생은 읽기 속도, 배경 지식, 언어 논리력, 어휘력, 언어 추리력 순으로 읽기 능력에 영향력이 있었고, 고등학생은 기본 지식, 어휘력, 언어 추리력, 작업 기억 용량, 읽기 초인지 수준 순으로 읽기 능력에 영향력이 있었다. 중학생은 읽기 속도가, 고등학생은 기본지식의 예언력이 가장 높았다. 다섯째, 중학생 읽기 수준 상위 집단의 읽기 인지 변인의 읽기 능력 예언 정도는 약24%며, 어휘력과 언어 추리력이 큰 영향력을 가지고 있었다. 중학생 하위 집단은 약 4%로 읽기 속도만이 영향력을 가지고 있었다. 반면에 고등학생 읽기 수준 상위 집단은 약 21%의 예언력을 가지고 있었으며, 읽기 초인지 수준, 작업 기억 용량, 오독 정도, 언어 논리력이 영향력을 가지고 있었다. 고등학생 하위 집단의 예언력은 약 6%로 유의미한 영향력을 가진 변인은 하나도 없었다. 본 연구는 10개의 읽기 인지 변인과 읽기 능력과의 관계를 종합적이면서도 실증적으로 접근하였으며, 중?고등학교 및 읽기 능력 수준에 따른 차이에 집중하였다. 따라서 본 연구를 통해 밝혀진 결과들은 학교급에 따른 읽기 교육과정 구성의 위계화를 정하는 준거를 제공하게 될 것이며, 개인차를 고려한 수준별 교육과정 및 교재 구성의 내용을 제공하게 될 것이다.
더보기The purpose of this study is to explain the reading cognitive variables, in an educational category, that is controllable and can lead constant change through approaching reading process in a analyzing way, and to get base information about student`s difference between individuals, and development task to compose education curriculum through verifying how the effectiveness of the variables differ from school level and reading ability. The cognitive variables that influence reading were limited within 10 variables in this research : reading speed, misreading level, working memory, cognitive level, strategy using ability, word power, language logic power, language reasoning power, background knowledge, common knowledge. Also, 5 point cognition survey was proceeded to understand the student`s demand and cognition. The result of the research is written below. First, reading cognitive variables showed meaningful correlation inside the range of p<0.05 - p<0.1, high school student`s average and standard variance of all variables were higher than middle school students, and also reading high class`s average and standard variance were higher than reading low class. Second, the correlation between reading cognitive variables and reading ability differed from the level of the school. Middle school students showed correlation through all the variables, but high school students didn`t show correlation between reading speed and misreading level. Both middle and high school students showed that reading ability and word power were most highly correlated. Third, reading high class and low class also indicated difference of correlation between reading cognitive variables and reading ability. The middle school reading high class showed correlation with cognition, word power, language logic power, language reasoning power, common knowledge, working memory, however low class showed correlation only with reading speed. The high school reading high class showed correlation with cognition, word power, language logic power, language reasoning power and low class showed reverse correlation between reading speed and misreading level which meant low reading ability if reading was fast and correct. Both middle and high school high class showed most correlation with word power and low class with reading speed. Fourth, the prediction ability of reading cognitive variables differed by the school level. Reading cognitive variables predicted reading ability of middle school students by 30.4% and high school students by 31.4%. Middle school student`s reading speed, background knowledge, reading logical power, word power, reading reasoning power predicted their reading ability and background knowledge, word power, reading reasoning power, working memory, cognition predicted high school student`s (enumerated orderly). Fifth, the predicting ability also differed from reading ability high and low class, middle school high class predicted approximately 24%. Word power and language reasoning power had the most influence. Reading speed was the only variables that predicted middle school low class by 4%. However, high school high class had 21% predicting ability and cognition, working memory, misreading level and language logical power had meaningful influence statistically. And high low class had 6% prediction power but had no influential variables. Through the result of this thesis, we can understand that reading study should be discussed with an integrated point, not only about the independent feature of reading related variables, also the necessity of education curriculum and teaching material composition by school level and ability was confirmed. Moreover the importance of reading speed and word power guidance in middle·high school was emerged. And through examining correlation between student cognition test and reading cognitive variables, it was verified that reconsideration of high school student`s reading evaluation is needed.
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