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대학 글쓰기 교육에서 토론과 쓰기의 연계성 활성화 방안 = A plan for activating correlation between discussion and writing in college writing education
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2016
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Korean
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171-202(32쪽)
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6
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이 논문에서는 논리적, 비판적, 창의적 사고력을 향상시키는데 목적을 둔 대학 글쓰기에서 토론의 역할을 재검토하고 장단점을 정리하여 효과적인 방법을 모색하고자 하였다. 읽기-토론-쓰기의 통합교육에서 토론-쓰기의 부분에 대한 연구가 소략하다는 검토를 바탕으로 토론-쓰기의 연계 방법에 집중하고자 하였다. 이를 통해 학생의 글쓰기를 촉진하기 위해 교수자가 고민해야 하는 토론수업의 방향을 가늠해보았다.
토론의 과정을 거치면 스스로 피드백을 받게 되는 셈이므로 주요한 내용들의 취사선택이 가능해져 콘텐츠의 다양성뿐만 아니라 선택성까지 얻게 되는 측면이 생긴다. 이것이 바로 토론의 긍정적 측면이다. 한편 토론을 활용한 학습에서 가장 문제가 되는 것은 표면적인 답변만을 반복하여 본질적인 의사소통 교육의 효과를 기대할 수 없게 만든다는 것이다. 고전이라는 텍스트를 중심으로 한 비 찬반형 토론에서도 이러한 문제가 나타난 것으로 보아 이는 토론이 지닌 가장 본질적인 한계로 보인다. 그러나 이는 토론 자체의 문제라기보다는 토론을 제대로 활용하지 못한 데서 오는 문제로 파악된다. 이 논문에서는 토론의 긍정적 기능이 제대로 작동하도록 하면서 단점을 최소화하기 위해 토론 주제, 토론 방법, 토론 참여도 외에 다양한 지식과 관점들 속에서 문제를 선별하는 능력을 높이기 위한 토론수업을 제시하였다.
토론 수업 전 읽기 단계에서는 학생들이 독자에서 글쓰기의 저자가 될 수 있도록 준비를 하는데 중점을 두었고 토론 수업에서는 상호텍스트성이 작동할 수 있는 환경을 만들어 문제설정 능력과 더불어 확산적 사고의 상승을 가져오도록 하였다. 실제 수업에서의 글쓰기 결과물 분석을 통해 글쓰기에 필요한 다양한 능력의 활성화를 어느 정도 확인할 수 있었다. 주제설정과 관련해서 효과적이고 쉬운 방법이 논점 집중도를 높이는 것이라는 다소 상식적인 결론도 확인할 수 있었지만 토론을 통해 글쓰기를 잘 하지 못하는 학생들한테서도 확산적 사고를 이끌어냈다는 점은 긍정적으로 평가될 수 있다.
This study was trying to find the effective way in college writing education which is aiming to improve logical, critical and creative thinking by reevaluation of the role of discussion and analysis of merits and demerits. In addition, this was trying to focus the way to correlate discussion and writing based on the analysis that the study about discussion-writing had been neglected in integrated education of reading-discussion-writing. Through this, the direction of discussion-education for teachers to concern to improve the writing of students was estimated.
The most difficult problem in discussion-education is that the effect of basic communication education cannot be expected by just repetition of superficial answers. It seems to be the most substantial limitation of discussion because it can occur even in non-yes or no discussion centered on text. The diversity as well as selectivity of contents can be obtained because preferential selection is possible by self-feedback from the process of discussion. This is the positive aspect of discussion. This study suggested discussion-education to improve the capability to pick out appropriate problems in a variety of knowledge and viewpoint, in addition to discussion theme, discussion method, discussion participation to minimize shortcomings while these functions were working properly.
This aimed to bring the advocacy of divergent thinking and problem setting ability by making environment for text-interaction to work well in discussion-education focused on preparation for students to become writers from readers in pre-discussion-education step. This effect could be confirmed to a certain degree by analyzing writing products in real education field whereas effects on more students by analysis of products were related with theme concentration. However, the aspect that it drew divergent thinking from students who were not good at writing can be assessed positive.
분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2009-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2006-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2005-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2003-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.03 | 1.03 | 0.83 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.93 | 0.96 | 1.437 | 0.46 |
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