다중언어시대의 프랑스어 수업: 초급 프랑스어 학습자의 편지글 속에 나타난 횡단언어하기에 관한 고찰 = French language teaching in a multilingual era: A study of translanguaging in letters written by learners of beginning French

국문 초록 (Abstract)

연구목적: 이 연구의 목적은 한국인 초급 프랑스어 학습자의 작문 속에 나타난 횡단언어하기를 살펴봄으로써 교수법적 시사점을 찾는 것이다.
연구방법: 2022년 1학기 프랑스어 I 수업에 등록한 서울 S 여자고등학교의 프랑스어 수강자 56명은 시뮬레이션 수업 활동으로 일본인 고등학교 학생들에게 편지를 쓰는 과제를 수행하였다. 이를 위해 교수자는 한국인 학습자들에게 일본인 학습자들이 프랑스어로 자기 소개를 하는 일련의 유튜브 동영상을 보여주고, 이들에게 답장을 쓰는 시뮬레이션 활동을 지시하였다.
연구결과: 대부분의 한국인 학습자들은 편지글 쓰기에 적극적으로 참여했는데, 특히 횡단언어하기를 한 학생들에게서 이 태도는 두드러졌다. 이들은 그들의 다중언어목록에서 다양한 언어를 동원하고 이모티콘과 그림과 같은 비언어적 요소를 적절히 혼합함으로써 초보자의 제한된 언어 능력을 보완하는 효과적인 의사소통 전략을 사용하였다.
결론: 이 연구는 과정 중심 수업 활동의 일환으로 실행한 횡단언어하기 유도 글쓰기 활동이 학습자의 자발성과 주도성을 이끌어내는 데 유익할 수 있음을 보여준다. 이는 다중언어시대의 외국어 교사에게 오늘날 학습자가 처한 다중언어적 현실을 직시함과 동시에 수업 활동에 개별 학습자의 다양한 언어 및 비언어 자원을 효과적으로 동원할 수 있도록 실제적 성격을 띤 과제의 개발과 이를 위한 동료 교수자와의 협력을 촉구한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Purpose: The purpose of this study was to examine pedagogical implications of translanguaging in letters written by Korean learners of beginning French.
Methods: Fifty-six students at Seoul S Girls’ High School, enrolled in a French I class in the first semester of 2022, were given the task of writing letters to Japanese high school students as a simulation class activity. In order to do this, the instructor showed Korean learners a series of YouTube videos of Japanese learners introducing themselves in French, and set up a situation where they had to write letters in response to them.
Results: Almost all students were actively involved in the letter writing, especially those who did translanguaging. They used effective communication strategies to compensate for the limited linguistic abilities of beginners by using a variety of languages from their linguistic repertoire and combining non-verbal elements, such as emoticons and drawings.
Conclusion: The study illustrated that the writing activity, inducing translanguaging, as a part of a process-oriented class activity can be beneficial in eliciting learners’ autonomy and initiative. This encourages foreign language teachers in a multilingual era to accept the multilingual reality of today’s learners as it is and to develop authentic class activities that can effectively mobilize individual learners’ diverse linguistic and non-linguistic resources, and have them collaborate with fellow teachers for this purpose.