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검인정 고등학교 국어교과서에서 극 텍스트를 다루는 방식에 대한 비판적 고찰 = Study for the Way to Manage the Drama Texts in the Officially Approved Korean Textbooks of High School
저자
김유미 (단국대학교)
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2015
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Korean
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학술저널
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7-40(34쪽)
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This study was aimed to suggest which way is desirable after investigation about characteristics of materials, appropriacy of unit structure, balance of learning activity and goal following extraction of the drama texts in the officially approved 16 Korean and 13 literature I textbooks for high school freshmen. At first, those were classified into 9 types according to characteristics of materials and format of the drama texts. The problem of this classification is the inclination of traditional performances based on the mask play. The subjects of modern performances include a variety of play, scenario and TV drama, but not much of the learning to understand a play. At last, the traditional performance where <bongsan mask paly> is a representative takes charge of the understanding a play. However, it does not seem to be enough for full contribution to the improvement of student's capability for play when its popular subjects such as <marriage> and <bongsan mask play> are evaluated through the learning activity and aim. So, it was also investigated how it can complement in the so-called 'intensive course', literature textbook. The aspect dealing with the essence of play and increasing of modern play might complement while the method and detailed learning activity dealing with play text might hamper the original intention. The solving these problems is the first step towards desirable direction.
더보기이 연구는 고등학교 1학년 검인정 국어 교과서 16종과 문학 1 교과서 13종을 대상으로 극 텍스트만을 뽑아서 제재적 특성 단원구성의 적절성, 학습활동과 학습목표의 조화 등을 살펴 문제점을 제기하고 바람직한 방향을 제시하고자 하였다. 우선 극 텍스트의 제재적 성격과 극 텍스트의 구성방식을 중심으로 9가지 종류로 분류하였다. 이러한 분류에서 드러난 문제점은 전통연희 제재가 편중되었고 현대극 제재가 극 이해를 위한 학습에 할애된 부분이 적다는 것이다. 교과서가 가장 많이 다룬 제재인 <결혼>과 <봉산탈춤>을 학습활동과 목표를 통해 고찰한 결과 학생들의 극 능력 향상에 충분히 이바지하기에 부족한 면을 발견할 수 있었다. 그리고 심화 과정이라고 할 수 있는 문학 교과서에서 이를 보완해주는지 살펴보았는데 현대극 제재가 늘어난 측면, 극의 본질을 중심으로 다루는 측면은 보완의 기능을 한다고 할 수 있지만 극 텍스트를 다루는 방식이나 구체적인 학습활동에서 본래의 의도를 저해하는 요소를 발견할 수 있었다. 현대극 제재를 극의 본질을 이해하는데 할애하고 통합 학습활동을 제대로 구안하고 단계별 학습 과정을 응용하는 것이 이러한 문제점을 해결해나가는 첫걸음으로 판단된다.
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
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2005-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2003-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.03 | 1.03 | 0.83 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.93 | 0.96 | 1.437 | 0.46 |
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