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Two Perspectives on the Study of the Effect of School Structure on Social Studies Classroom Practices : 선행연구검토 = 한국구조가 사회과 교실 수업 행위에 미치는 영향을 바라보는 두 가지 관점
저자
Jho, Daehoon (콜롬비아 사범대학교)
발행기관
학술지명
권호사항
발행연도
2000
작성언어
English
KDC
374.305
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
발행기관 URL
수록면
401-424(24쪽)
제공처
(학교의 내부적-행정적 구조가 사회과 교육 정책의 실행에 중요한 맥락을 제공한다는 가정을 출발점으로) 본 연구의 목적은 학교 구조와 사회과 교실 수업 행위의 관계를 규정하는 두 가지 관점을 검토하는 것에 있다. 학교 구조와 사회과 교실 개혁에 관한 미국의 선행 연구 검토를 통하여, 본 연구에서는 "학교 구조가 사회과 교사들의 교육과정 결정-교수 행위와 어떠한 연관을 가지고 있는가?"라는 일관적인 질문에 답하려고 하였다.
요약하면, 본 연구는 다음과 같은 결론에 이르게 되었다. 첫째, 학교 조직에 대한 이완적 결합(loose coupling)의 관점, 특히 이 중에서도 이완적이고 단단한 결합 요인들이 다양한 형태를 보이며 동시적으로 존재한다(various patterns of simultaneous looser and tighter coupling dimensions)는 관점은 학교의 내부 상황을 기술하고, 그것이 사회과 교실 행위에 미치는 영향을 이해하는 데에 유용한 분석들이 되어 주고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 학교 구조에 대한 단단한 결합의 관점을 바탕으로 하는 다양한 구조적 개혁들이 가시적인 변화들을 가져오기는 했지만, 대부분의 학교 구조 개혁들은 사회과 교실 수업의 일반적인 행태에 대한 실제적이고 지속적이 변화로 이어지지는 못했음이 드러났다. 이와 같은 구조 개혁과 사회과 교실 수업 행위간의 미약한 관계는 역으로 기존의 학교 내부적-행정적 구조가 교사들의 학교 수업에 미치는 강한 영향력을 말해주고 있다고 볼 수 있다. 교실 수업의 실질적-지속적인 변화외 근본 요건은 바로 학교 구성원 간의 교육 목표에 대해 공유된 가치-신념, 교육과정-교수 문제에 관한 견해 차이와 갈등 문제들에 대한 구성원 간의 계속적인 의사 소통, 그리고 이에 대한 프로그램적인 지원을 바탕으로 하는 학교 문화의 형성이라는 사실이 입증되었다.
현재 계속되고 있는 한국 사회과 교실 개혁의 움직임에 대하여 본 연구가 시사하는 바는 다음과 같다. 첫째, 사회과 교육 개혁은 학교 현장에 대한 보다 엄격한 기술과 분석을 출발점으로 삼아야 한다. 둘째, 교사의 자율성에 대한 새로운 이해가 요구된다. 즉, 전문가로서의 교사의 위치를 구성하는 자율성의 개념이 일련의 구조적 개혁들이 가져오는 다양한 정책적-행정적 조정과 통제들을 통하여 어떻게 변화하고 있는지 생각해 보고, 보다 바람직한 교사 자율성의 개념은 무엇인지 탐구해 보아야 한다. 마지막으로, 교육 개혁의 참여자들은 "과연 누구의 관점-준거(criteria)가 암묵적으로 교육 개혁을 지배하고 있는가?"에 대하여 분명히 인식할 필요가 있다.
Under the assumption that the school structure constitutes an important context for policy implementation, this paper attempted to incorporate an international perspective on educational change. into the current discussion of the Korean social studies instruction. By analyzing the American literature on school structure, school reform, and social studies instruction, this study suggested several answers to the question, "How is the school structure associated with social studies teachers' curricular and instructional' practices?" This study suggests the importance of the proper description of the internal process of the school. It also reveals that structural innovations did not necessarily lead to substantial changes in social studies practices, but rather, shared pedagogical goals and beliefs among school members, the programmatic focus on resolving fundamental curricular and instructional questions, and professional communication were crucial factors of successful stories in social studies classrooms. This study implies that educational reforms are vulnerable to a disparity in the reform criteria between reformers and local practitioners, and subject to potential tensions between teacher autonomy and administrative control.
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