학교 급별 전환교육의 요소에 대한 특수학급 공간구성의 현황 분석에 관한 연구 = An Analytical Study of Spatial Layouts in Special Classes, Focusing on Transitional Education at Different School Levels
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2011
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KDC
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학술저널
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69-104(36쪽)
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본 연구는 특수교육대상학생의 통합교육을 위하여 일반학교에 설치된 특수학급의 공간구성에 관한 연구로서 「학교 급별 전환교육의 요소와 특수학급 공간구성 요소에 관한 연구」(김진철, 2010)의 후속 연구로 특수학급 교육과정 운영에 소요되는 설비·교구 및 활동 공간의 현황을 조사하여 전편에서 파악한 ‘학교 급별 전환교육의 요소와 특수학급 공간구성의 요소’에 대한 특수학급 공간구성의 현황을 분석한 결과는 다음과 같다.
초등학교 특수학급의 설비·교구 및 활동 공간은 일상생활훈련과 기본생활습관 형성에 중점을 두고 있었으나 개인·사회·여가생활의 영역에서 필요한 동적활동공간이 ‘미흡’으로 나타나 동적활동공간의 확보가 우선인 것을 알 수 있으며 컴퓨터와 작업대를 포함한 작업공간의 현황이 ‘열악’한 것으로 나타나 전환교육의 어려움이 예상되어 직업교육과 관련한 체계적이고 계획적인 공간의 확대가 요구된다.
중학교 특수학급은 학습공간이 ‘우수’한 것을 제외한 모든 설비·교구 및 공간이 보통 이하로 나타나 전반적인 전환교육에 어려움이 예상되며 개인·사회·여가생활 영역의 활동에 필요한 동적활동공간의 현황이 ‘열악’해 사회생활 영역의 전환교육을 운영하기 어려우므로 동적활동공간의 확보가 우선인 것을 알 수 있다. 중학교 과정의 전환교육을 고려한다면 작업공간이 확보된 C유형(기본공간+컴퓨터+작업공간)에 동적활동공간이 추가된 형태가 바람직한 것을 알 수 있다.
고등학교 특수학급의 컴퓨터 현황은 ‘보통’ 이지만, 작업대와 동적활동공간은 ‘열악’으로 나타나 진로 준비와 직업배치 단계인 고등학교에서 전환교육을 운영하기에 어려움이 있을 것으로 예상된다. 지역 복지관이나 산업체에서 일정 부분의 직업준비 단계 프로그램에 참여하고 있으나, 특수학급은 전환교육을 운영할 수 있는 환경을 갖추어야 한다. 따라서 고등학교 특수학급은 B유형(기본공간+컴퓨터)과 F유형(직업훈련실 전용공간)의 교실을 갖추는 것이 바람직하고 학생의 수준을 고려하여 A유형(기본공간 : 관리업무, 교구수납, 개별·그룹학습, 정적활동, 시청각)과 F유형, C유형과 F유형의 조합도 상황에 따라 필요하다.
특수학급의 전환교육은 체계적이어야 한다. 성공적인 전환교육의 조건은 초등학교 과정부터 개별화 전환교육계획(Individualized Transition Planning; ITP)에 의한 단계적인 교육과정과 그 교육과정의 운영에 적합한 설비·교구로 이루어진 학습 및 활동공간이다.
In general schools, spatial layouts in classes are built to offer integrated special education. This study follows the previous “A Study of Factors for Transitional Education at different School levels and Places of Special Education(by Kim, Jin chul, 2010)”. The study will attempt to analyze teaching aids and other facilities, which are utilized in the current special class curriculum to find out the problems and identify the types of spatial layouts in special classes. The following paragraphs will serve to document the results.
In elementary school, the facilities and teaching aids focus on training students to cope in their daily lives and to develop their basic habits in everyday life. However, the dynamic activity spaces needed in all aspects of life (personal, social, leisure) was deemed ‘insufficient’. This is why it is important to priorities dynamic activity in education. Additionally, it is vital to expand working spaces as the current setup is known to contain flaws, thus it is important to improve both a student’s working panel and their set computer spaces to attain a better learning environment.
In middle school, the current facilities and teaching aids used in a special class’s working space were seen to be ‘at a normal level’, though the level in learning spaces was rated ‘excellent’. Due to the difference in effectiveness between learning and working spaces, middle schools are expected to have difficulty in running overall transitional education. Again, dynamic activity spaces should remain the priority as they are necessary in the development of personal, social and leisure skills. This area has been labelled as having ‘the worst of conditions’ which, unless corrected, can lead to problems in running transitional education in accordance with a student’s social life. Considering the transitional education in middle school, C-type working spaces that include more dynamic activity spaces are desirable.
Though the current standard of computers in special classes in high school is said to be ‘normal’, the working panels and dynamic activity spaces was regarded as ‘the worst’. Due to this, there could be difficulty in managing transitional education in high school, which is the final stage to arrange jobs and to establish a career. Local welfare centers and business industries are participating in job preparation programs, but special education classes should adjust their environments to manage transitional education. Therefore, it is essential to install the B-type and F-type classrooms in high school to better transitional education, with the inclusion of ‘A-type and F-type’, ‘C-type and F-type’ depending on the situation.
Transitional education in special classes should be systematic. The key to success depends on following the curriculum (‘Individualized Transition Planning: ITP) from elementary school level upwards. Combining ITP with adequate activity space, suitable facilities and useful teaching aids will guarantee effective transitional education through all levels of school.
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