국내 과학기술인력의 창의적 연구역량 강화 방안
연구의 배경 및 필요성□ 모방에서 혁신으로 이행하는 단계에서 우리나라의 과학기술 역량을 강화하기 위해서는 ‘창의성’이 과학기술인력의 핵심 역량이 되어야 함. ○ 선진국 기술을 모방하는 단계에서는 개발된 기술에 대한 일정한 학습능력과 주어진 문제 해결 능력을 갖춘 다수의 과학기술인력 확보가 중요했음. 그동안 우리나라의 전체 과학기술 교육은 이러한 점에 중점을 두어 왔으며, 인력 양성에서 독자적인 연구능력 배양에 관심을 둔 것은 1990년대 이후의 일임. ○ 독자적인 기술혁신을 추동할 새로운 지식 창출을 위해서는 스스로 아이디어를 내 문제를 설정하고 해결방법을 모색하는 능력이 중요함. 이러한 과업을 위해서는 기확립된 지식에 대한 전문성과 더불어 창의성이 필수 적임. ○ 그런데 현실적으로는 이공계 기피 현상의 심화로 청소년들의 자연계열 선택 감소 및 자연계열 내에서도 우수 청소년들의 의약학 계열 쏠림 현상이 심화되고 있어 창의적인 우수 인력 확보에 어려움이 예상되고 있음. - 2004학년도 대입에서 서울대학교의 이공계 입시 설명회가 썰렁했던 반면 한 사설학원이 개최한 (한)의·치대 입시설명회는 성황을 이루었음. ○ 우수하고 창의적인 인력에 대해 국가 차원에서의 체계적인 교육 및 관리가 필요하고 동시에 과학기술인력의 잠재적 창의성이 최대한 발현될 수 있는 교육과 조직 운영 시스템이 필요함. ○ 이러한 정책 개발을 위해서는 일차적으로 창의성에 대한 체계적인 이해가 필요함. □ 이 연구에서는 창의성에 대한 여러 학문 분야에서의 연구를 과학기술 및 과학기술인력 정책의 관점에서 검토하고, 창의성 논의와 과학기술인력 정책의 연계를 시도함. ○ 과학기술에서 창의성의 문제를 개인, 조직, 교육 분야에서 검토함. - 개인으로서 과학기술자 창의성의 특징, 요건, 고양 방안 - 조직 창의성을 필요성, 주요 요소들, 그리고 조직 창의성을 점검하고 측정할 수 있는 모형 제시 - 창의성 고양을 위한 과학교육의 모형 검토 및 교육 프로그램 개발 및 필요조건 검토 ○ 다음과 같은 과학기술인력 정책의 주요 이슈와 창의성을 재검토함. - 과학영재교육, 이공계 대학의 역할, 산학협동, 과학기술인력의 유동성, 여성과학기술인 활용, 지방화와 지방인력의 활용 창의성에 대한 이해1. 개인의 창의성 □ 창의성의 의미 ○ 모든 연구자들이 동의하는 창의성의 정의는 존재하지 않음. 그러나 “창의적”이라는 단어가 “새롭고(original, novel) 동시에 중요하다(meaningful, significant, valuable)”는 의미라는 점에서 의견이 일치함. ○ 창의성은 “분야 의존적”(domain-dependent)이며 “사회적”임. □ 개인 창의성의 특성과 측정법 ○ IQ로 측정되는 능력이 수업을 잘 따라가고 주어진 문제를 잘 푸는 지적 능력이라면, 창의성은 새로운 문제를 만들고 이를 찾아내서 해결하는 능력에 가까움. 따라서 IQ 테스트는 개개인의 창의성을 충분히 측정하지 못함. ○ 주어진 정보를 가지고 수많은 답을 만들어내는 능력인 발산적 사고와 떨 어져 있는 요소들 사이에 새로운 연관을 맺는 능력인 조합적 사고가 창의성의 핵심 ○ 창의성 테스트는 유창성, 유연성, 독창성, 심화성을 축으로 발산적 사고 능력을 측정하여 점수로 매기는 방식임. 심리학자들은 이같은 창의성 테스트를 변형하고 개선한 형태로 사용하지만, 이것이 개개인의 창의성을 충분하게 측정할 수 없다는 인식이 널리 퍼져 있음. □ 개인 차원에서 과학자의 창의성 ○ 과학적 창조와 예술적 창조는 동일한 과정이나 능력에 기초한 것은 아님. 그러나 전통을 충분히 습득하고, 장기간의 노력, 훈련 및 동료들과의 교류를 거쳐 새롭고 과감한 시도를 두려워않고, 새로운 단서를 붙잡아 지치 지 않고 발전시킴으로써 가능하다는 공통점 존재 ○ 창의성은 비범한 천재의 몫이라고 주장되지만, ○ 창의적이고 과학적 발견에는 전통을 이해한 뒤에 이를 완벽하게 하는 수렴적 사고와 이 전통을 깨고 새로운 전통을 세우는 혁명적 사고가 공존 하고 있음. - 일반 사람들은 서로 다른 두 가지 사고가 만들어내는 긴장을 감당하지 못함 □ 개인 창의성의 개발 ○ 창의성 개발방법으로 미국의 기업이나 관공서를 중심으로 한 집단 창의력 고양 운동인 브레인스토밍과 비슷한 방식에 입각하여 아이들의 창의 력을 키우는 운동이 한동안 미국 가정에서 붐을 이루었음. ○ 노력한다고 개인이나 집단의 창의성이 갑자기 고양되는 것은 아니지만 창의성도 개발될 수 있고 고양시킬 수 있는 것임은 분명함. □ 창의성과 한국사회의 문제 ○ 창의적인 사람으로 성장하는 데 오랜 시간이 걸리는 것을 알아야 함. 또한 그 과정에서 지속적이고 적절한 격려와 자극을 주고 창의적인 성과를 냈을 때 그것을 고무하고 성취감을 맛보게 하는 것이 필요하다는 것을 인식해야 함. ○ 한국의 평준화 교육체계에서 벗어나 차이를 인정하고 “차이를 만들어 내는(make a difference)” 활동과 아이디어를 높게 사는 환경이 되어야 창의성이 뿌리내릴 수 있음. ○ 창의성을 배양하기 위한 교육과 훈련에 선행하는 조건으로서 창의적인 업적을 내는 과학자, 엔지니어, 인문학자, 사회과학자, 예술가를 그렇지 않은 사람들보다 대접하고 보상해주는 사회적 풍토가 필요함. 조직의 창의성□ 창의성에 대한 이제까지의 연구 흐름은 다음과 같이 정리할 수 있음. ○ 1) 인지적 사고 과정에 초점을 맞춘 연구, 2) 개인 특성에 초점을 맞춘 연구, 3) 생애 발달에 초점을 맞춘 연구, 4) 사회적 맥락과 환경에 초점을 맞춘 연구 □ 왜 창의성인가? ○ 지식기반사회에서 기업 경쟁력의 원천은 산업화사회에서와 같은 자본이나 대규모 시설과 같은 유형 자산이 아닌 무형자산에 있음. □ 창의성의 3대 요소 ○ 사회심리학자 Amabile은 창의성이 발현되기 위한 조건으로 1) 지식과 경험, 2) 창의적 사고, 3) 내적 동기라는 3가지 요소를 제안 □ 조직창의성 모형 ○ 오늘날 기업에서의 창의적 성과는 한 개인의 아이디어나 노력이기보다는 다수의 노력에 의한 결과인 경우가 훨씬 많음. ○ 기업 창의성을 증진시키기 위한 실제적인 수단은 창의적인 사람을 찾아내는 데에 있는 것이 아니라 모든 종업원들의 창의성을 증진시키는 데에 있음 □ 조직창의성 진단 및 측정 ○ 조직의 창의적인 작업환경을 측정하고자 하는 목적으로 개발된 최초의 모형은 Amabile 등(1996)에 의해 개발된 KEYS(Ambile, 1995)라는 척도로 제시됨. 창의성 고양을 위한 과학교육□ 창의적 인적자원 계발과 초중등 교육 □ 창의성 계발 교수·학습 방향 및 방법 □ 과학교육과 창의성 □ 과학적 창의성 신장과 과학교육의 방향 과학기술인력의 주요 정책과제와 창의성 고양□ 이 연구를 통해 다음과 같은 과학기술인력 정책의 시사점을 도출할 수 있음. ○ 창의성을 순수한 개인의 속성, 즉 ‘영재성’ 또는 ‘천재성’으로만 간주하고 이에 기반하는 과학교육 정책과 영재교육 정책 입안을 지양해야 함. ○ 창의적인 성과 창출에 기여하는 개인에게 충분한 사회적, 경제적 보상이 이루어질 수 있는 제도적 기반을 갖추어야 함. ○ 창의적인 성과 산출을 위한 조직의 활동, 또는 조직화를 체계적으로 지원 해야 함. ○ 정책적으로 다양한 인적자원 풀(pool)을 육성하고 활용함으로써 창의적 인력을 최대한 발굴하여 적재적소에 활용하는 시스템을 구축할 필요성 있음.
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