초등학교 통합교과에 나타난 연계교육의 이중적 의미

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the dual meaning of articulation or continuity through discussions on the articulated or continuous education between kindergartens and elementary schools, and between lower grades and third grades and above, focusing on the integrated elementary school curriculum.
As the importance of articulated or continuous education between kindergartens and elementary schools has been emphasized recently, play and activities have taken up a considerable part of the integrated curriculum for lower grades in elementary schools. On the other hand, articulation or continuity between the integrated subjects of lower grades and the compartmentalized subjects of third grade and above has been relatively neglected, and has been criticized for making it difficult for students to smoothly enter the world of learning within the elementary school system.
2015 revised national curriculum and 2019 revised Nuri curriculum were revised to emphasize the educational effects of play on children's development and to strengthen the operation of educational contents by theme centered on a variety of play and activities. However, play emphasized in kindergartens and elementary schools have inherently different characteristics. While play in early childhood education is a purpose in itself, play in primary education is used as a means to acquire knowledge, so there is a difference in its nature or attribute.
The ideal articulation or continuity in children's lives and education should be based on continuity, sequence and integration depending on the child's developmental stage, but the differences that naturally follow when transitioning from one stage to the next higher level should be acknowledged, and the unique independence and individuality of each stage should also be clearly ensured. In other words, it is necessary to consider not only smooth articulation or continuity from kindergarten to elementary school, but also natural articulation or continuity from the theme-centered integrated subjects of the lower grades to the compartmentalized subjects of third grade and above.
Elementary school integrated subjects are located in the middle of the living situation in kindergarten and the educational situation in the third grade and above, and serve to make up for the difference in the level of experience and knowledge that students already have. The integrated subjects should not just emphasize play, which is an educational method, but it should help students enter the compartmentalized subject by structuring the student's undifferentiated life experiences conceptually. Teachers operate various educational activities flexibly and autonomously, focusing on one big theme in integrated subjects, so the qualities and expertise of teachers are required more than in any other subject.
Teachers who teach integrated subjects use a variety of educational methods including play to manage interesting classes, but they should be aware of the integrated elements included in the form of knowledge they are trying to teach. A good teacher means a person who has learned all subjects well, and a good teacher's harmonious integration between the pre-education and post-education stages is the true meaning of the articulated or continuous education through the integrated subjects.

국문 초록 (Abstract)

본 논문의 목적은 초등학교 통합교과 중심의 연계교육을 살펴봄에 있어 한편으로 유치원과 초등학교의 연계교육, 다른 한편으로 초등학교 학제 내에서 저학년과 중학년 이상의 연계교육에 관한 논의를 통해 ‘연계교육’의 이중적 의미가 무엇인지를 고찰하는 데에 있다.
최근 유치원과 초등학교 간 연계교육의 중요성에 관한 인식이 강화되면서 초등학교 저학년 통합교과 교육과정에서 놀이와 활동이 상당히 많은 부분을 차지하고 있다. 반면 초등학교 저학년의 통합교과와 중학년 이상의 분과교과 간의 연계에 관한 관심은 상대적으로 소홀한 측면이 있으며, 학생으로 하여금 초등학교 학제 내에서 학문의 세계로 원활하게 입문하는 데 어려움을 겪게 한다는 비판이 있어 왔다.
2015 개정 초등학교 교육과정과 2019 개정 유치원 누리과정은 놀이가 아동의 발달에 미치는 교육적인 효과를 강조하면서 주제별 교육내용을 다양한 놀이와 활동중심으로 운영하도록 강화하는 방향으로 개정되었다. 초등학교 통합교과인 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활의 교육 실제에 있어서도 놀이 활동의 비중이 상당히 늘어났으며, 유치원 누리과정과 매우 유사한 방향으로 연계가 이루어지고 있다. 그러나 유치원과 초등학교에서 강조하고 있는 놀이는 본질적으로 상이한 특성을 지니고 있다. 유아교육에서의 놀이중심 교육은 그 자체로 목적이 되는 반면, 초등교육에서의 놀이활동은 지식 습득을 위한 수단으로 사용되기 때문에 그 성격이나 속성에 있어 차이가 있다.
아동의 삶과 교육에서 올바른 연계가 이루어지기 위해서는 아동의 발달단계에 따라 계속성과 계열성, 통합성을 바탕으로 하되, 한 단계에서 다음 상위 단계로 전환할 때 자연스럽게 뒤따르는 차이를 인정해야 하며 각 단계마다 고유하게 존재하는 독립성과 개별성 역시 분명히 보장되어야 한다. 즉, 유치원에서 초등학교로의 원활한 연계교육의 중요성 뿐만 아니라, 초등학교 저학년의 통합적 성격을 지닌 주제중심 통합교과에서 중학년 이상의 추상적인 분과교과라는 상위 학문으로 자연스럽게 입문하도록 한다는 의미에서의 연계교육 역시 고려해야 한다.
초등학교 통합교과는 유치원 단계의 생활사태와 초등학교 중학년 이상 단계의 교육사태의 중간에 위치하여 학생이 이미 가진 경험과 지식의 수준 차이를 메워주는 역할을 하는 교과이다. 통합교과는 겉으로 드러나는 교육방법적 요소인 놀이만을 추구해서는 안 되며, 학생의 미분화된 생활 경험들을 개념적으로 구조화시켜서 분과교과로 입문할 수 있도록 해주는 교과가 되어야 한다. 학문적 위계가 비교적 명확한 분과교과와는 달리 통합교과는 비구조화를 특징으로 하는 교과로서 하나의 대주제를 중심으로 다양한 교육 활동을 융통성 있게 자율적으로 운영해야 한다. 그러므로 통합교과는 다른 어느 교과보다도 교사의 자질과 전문성이 요구되는 교과이다.
통합교과를 가르치는 교사는 단지 표면에 드러난 정보를 놀이를 수단 삼아 재미있게 전달해주는 존재가 아니다. 다양한 교육방법을 활용하여 재미있는 수업을 운영하되, 교사는 자신이 가르치고자 하는 지식의 형식에 담긴 통합적인 요소들을 총체적으로 파악하고 있어야 한다. 훌륭한 교사는 모든 교과를 골고루 잘 배운 사람을 의미하며, 훌륭한 교사가 통합교과를 중심으로 교육 이전의 단계와 교육 이후의 단계 사이에서 조화로운 통합을 이루는 것, 그것이 바로 통합교과를 통한 연계교육의 진정한 의미이다.

목차 (Table of Contents)

• -목 차-
• 논문요약 ⅲ
• Ⅰ. 서 론 1
• Ⅱ. 유치원 교육의 연장으로서의 연계교육: 놀이에서 재미없는 놀이로 5
• 1. 즐거운 교실 5
• 2. 비판적 논의 18
• Ⅲ. 교과교육의 출발점으로서의 연계교육: 놀이에서 교과로 25
• 1. 초등학교 교육과정 내에서의 연계교육 25
• 2. 통합교과를 통한 학문의 세계로의 입문 35
• Ⅳ. 요약 및 결론 47
• 참고문헌 53
• ABSTRACT 57