청소년들의 자기조정학습방략 정도와 학업성취 및 사회적 능력 연구 = (A) Study of Adolescent's Self Regulated Learning Stretegies Degree and Academic Achievement, Social Competency

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 자기조정학습방략 척도를 사용하여 청소년들의 자기조정학습방략 전체 및 하위요인의 정도를 알아보고, 이들 정도가 학년 및 성별에 따라 어떠한 차이가 있는지와, 자기조정학습방략에 학년과 성별간 상호작용이 있는지를 규명하고, 자기조정학습방략과 학업성취간의 상관관계를 학년 및 성별, 교과목에 따라 밝힘으로써 14가지 학습방략 중에서 어떤 요인이 가장 학업성취와 밀접한 관련이 있는지를 검토하고, 마지막으로 청소년들의 사회적 능력을 측정할 수 있는 척도를 개발한 후, 이들의 자기조정학습방략과 사회적 능력과의 관련성을 연구하는데 있다.
연구 대상은 중학교 1, 2, 3학년과 고등학교 1, 2학년 남녀학생 각 200명씩 총 2,000명이다. 이 연구에서 사용한 척도는 자기조정학습방략 척도와 사회적 능력 척도, 학업성취 등 3가지이다. 자기조정학습방략 척도는 총 98문항으로 하위요인은 자기평가, 조직과 변형, 목표설정과 계획, 정보수집, 기록유지와 조정, 환경구성, 자기보상, 암송 및 기억, 친구조력, 교사조력, 성인조력, 노트복습, 시험지복습, 교재복습 등 14가지이다. 사회적 능력 척도는 50문항으로 구성되었으며 하위요인은 사교성, 대인적응성, 사회참여도, 주도성, 인기도 등 5가지이며 학업성취는 국어, 영어, 수학 등 3개 교과목의 성적이다.
연구 결과와 논의를 통하여 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 청소년들의 자기조정학습방략 전체 정도는 학년이 높아질수록 증가하였고 이중에서도 중학교 2학년이 가장 낮은 반면, 고등학교 2학년이 가장 높다. 하위요인에 있어서는 교사조력, 성인조력, 시험지복습, 암송 및 기억 등의 요인을 제외한 자기평가, 조직과 변형, 목표설정 및 계획, 정보수집, 기록유지와 조정, 환경구성, 자기보상, 친구조력, 노트복습, 교재복습 등 10개 요인에서도 모두 학년이 높아질수록 그 정도가 증가하는 것으로 나타났다. 그러므로 중학생들에 대한 자기조정학습방략에 대한 지도가 필요하다.
둘째, 청소년들의 자기조정학습방략 전체 및 하위요인의 정도는 여학생이 남학생 보다 높다. 그러므로 자기조정학습방략에 대한 지도는 여학생보다 남학생에게 더 필요하다고 할 수 있다.
셋째, 청소년들의 자기조정학습방략 전체 및 하위요인에 대한 학년과 성별간 상호 작용에서 여학생은 학년이 증가함에 따라 자기조정학습방략의 정도가 감소하는 반면, 남학생은 저학년에서는 그 수준이 낮다가 학년이 높아짐에 따라 자기조정학습방략 사용 정도가 증가한다. 그러므로 여학생들에게는 학년이 높아짐에 따라 자기조정학습방략에 대한 지속적인 지도가 필요하다고 할 수 있다.
넷째, 청소년들의 자기조정학습방략 전체 및 하위요인과 학업성취간에는 정적상관이 있다. 그러므로 자기조정학습방략은 청소년들의 학업성취에 유용하게 활용할 수 있다고 본다.
다섯째, 청소년들의 자기조정학습방략 전체 및 하위요인과 교과목별 성적과는 정적상관이 있다. 그러므로 자기조정학습방략은 청소년들의 국어, 영어, 수학 교과목과 관련될 수 있는 변인으로 볼 수 있다.
여섯째, 청소년들의 자기조정학습방략 전체 및 하위요인과 학업성취간의 상관에 따른 성별간 차이는 없다. 그러므로 자기조정학습방략은 남학생과 여학생 모두에게 동일한 정도로 학습과 관련된다고 할 수 있다.
일곱째, 청소년들의 자기조정학습방략 전체 및 하위요인과 사회적 능력과는 정적상관이 있다. 그러므로 자기조정학습방략의 정도가 높은 청소년들은 사회적으로 유능하다고 볼 수 있다.
여덟째, 청소년들의 자기조정학습방략 전체 및 하위요인과 사회적 능력 및 하위요인과 상관에 따른 성별간 차이는 없다. 그러므로 청소년들의 자기조정학습방략과 사회적 문제해결 능력은 남학생과 여학생 모두에게 동일하게 중요하다고 할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the grade and sex differences of adolescent's self regulated learning strategies degree, and correlational relationship between adolescent's self regulated learning strategies and academic achievement, and correlational relationship between adolescent's self regulated learning strategies and social competency.
The subjects were total 2,000 adolescent(male: 1,000, female: 1,OOO). The tools of this study were self regulated learning strategies scale, social competence scale and teacher made academic achievement test of korean, english and mathematic.
Self regulated learning strategies scale is composed total 98 items, and subfactor is self evaluation, organization and transformation, goal setting and planning information seeking, keeping records and monitoring, environmental structuring, self consequating, rehearsal and memorizing, seeking peer assistance, seeking teacher assistance, seeking adult assistance, reviewing note, reviewing test, reviewing text. Social competence scale is composed 50 item, subfactor is outgoing behavior, interpersonal adjustment, social participation, leadership, popularity.
The conclusions obtained from the results and discussions of this research are as follows:
1. Adolescent's self regulated learning strategies degree were increased gradually higher grade. 2nd grade in the middle school students is most low Whereas, 2nd grade in the high school students is most higher. For the subfactors of self regulated learning strategies, self evaluation, organization and transformation, goal setting and planning, information seeking, keeping records and monitoring, environmental structuring, self consequating, seeking peer assistance, reviewing note, reviewing text degree were increased along with gradually higher grade. therefore, self regulated learning strategies training is require in the middle school male students.
2. Adolescent's self regulated learning strategies total and subfactors degree of female students were higher than those of male students. therefore, self regulated learning strategies training is require male students more than female students.
3. Adolescent's self regulated learning strategies total degree were appeared interaction between grade and sex. Female student were decreased along with higher grade whereas, self regulated learning strategies degree of male student were increase gradually along with higher grade.
4. There were positive correlations relationships between adolescent's self regulated learning strategies total, subfactors and academic achievement score in the all grade students. therefore, self regulated learning strategies very useful to adolescents academic achievement.
5. There were positive correlations between adolescent's self regulated learning strategies total, subfactors and Korean, English, mathematic scores in the all grade students.
6. There were no difference in the Correlation relationships between adolescent's self regulated learning strategies and academic achievement in sex.
7. There were positive correlations relationship between self-regulated learning strategies total, subfactors and social competency in the all grade student.
8. There were no difference the Correlation relationship between adolescent's self regulated learning strategies subfactors and social competency were in sex. therefore, self regulated learning strategies, social Competency is very important to all adolescence.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구가설 = 11
• 3. 용어의 정의 = 13
• Ⅱ. 이론적 배경 = 15
• 1. 자기조정학습방략의 특성 = 15
• 2. 자기조정학습방략의 하위영역 및 학습방략 = 26
• 3. 자기조정학습방략과 학업성취 = 34
• 4. 자기조정학습방략과 사회적 능력 = 38
• Ⅲ. 연구 방법 = 49
• 1. 연구 대상 = 49
• 2. 측정 도구 = 50
• 3. 자료수집 절차 = 57
• 4. 자료 처리 = 58
• Ⅳ. 연구 결과 = 59
• 1. 자기조정학습방략 정도의 차이 = 59
• 2. 자기조정학습방략과 학업성취간의 상관관계 = 77
• 3. 자기조정학습방략과 사회적 능력간의 상관관계 = 83
• Ⅴ. 논의 = 90
• 1. 연구방법의 논의 = 90
• 2. 연구결과의 논의 = 93
• Ⅵ. 결론 = 104
• 부록 = 106
• 참고문헌 = 123
• ABSTRACT = 130