음악 미적 경험으로서의 “표현․개념화․분석․평가” 과정에 효과적인 발문 = (A) study on the effective questioning in the process of expressing, conceptualizing, analyzing, and evaluating as musical aesthetic expreience
저자
발행사항
청원군 : 한국교원대학교 대학원, 2008
학위논문사항
학위논문(석사)-- 한국교원대학교 대학원 : 음악교육학과 초등음악교육전공 2008. 2
발행연도
2008
작성언어
한국어
주제어
DDC
372.87
발행국(도시)
충청북도
형태사항
iv, 116p. : 삽도 ; 26cm
일반주기명
부록 : 악보 두껍아. - 안녕2
지도교수 : 이홍수
참고문헌 : p.110-112
소장기관
Utilitarianism prospective on music education has caused skepticism toward justifiability of music education itself. The introduction of aesthetic prospective on music education has made an opportunity to discuss this social skepticism and to pursue essential value of music. This is based on the belief that intensified aesthetic musical experience means expanding their lives and through the experience insight of contemplating the lives is enlarged and finally fulfill their self-actualization.
Aesthetic music education can result in making students meet with musical feeling related to our lives by the relation between images and sounds and it also can let people create, reformulate and appreciate music through association and imagination.
The purpose of this study was to investigate essence of aesthetic music experience and make questions in consideration with students' developmental levels for both stimulating thinking activities which are needed in the process of aesthetic actions such as expressing, conceptualizing, analyzing, and evaluating music, and making students focus on traits of aesthetic music.
Aesthetic music experience is to understand not only the beauty of music but also the composer's intention which is to comprehend the meaning of music. On this point of view, both the meaning of music and musical experience were investigated to find out aesthetic characteristics in comparison with non-aesthetic experience. Not only were music education conditions for aesthetic experience and four stages of aesthetic experience process researched to make a connection with questioning, but seven aspects of music aesthetic actions were examined. Questioning may be defined as raising questions to stimulate students' critical and rational thinking process and to foster their class activities.
In addition, Blosser's question classification systems and Wilson's classification for cognitive process among various methods were investigated.
Based on the investigation on aesthetic music experience and the research on questioning, songs and activities appropriate to developmental characteristics of students from 3rd to 6th graders were chosen and questioning using understandable vocabulary for them was formed.
These questioning examples were selected from music structure units and elements in consideration with students' levels and their interest and formed by the process of expressing, conceptualizing, analyzing, and evaluating music to make students experience aesthetic aspects of music.
Assuming students were learning related elements such as rhythm, chord, form, speed, tone and dynamics, questioning was made to divide into four categories: expression, conceptualization, analysis and evaluation. Even though questioning was presented with four categories respectively, in class these questioning actions were interacted with perceiving and reacting process continuously. Evaluating actions should be made in every class so they was presented with the process of expressing, conceptualizing and analyzing sections.
The questioning in this study focuses on making children understand the meaning of music in order to give them a chance to experience aesthetic aspects of music and appreciate the beauty of music. It was also presented the process of exploring music from our lives and made students concentrate on sounds in accordance with their experiential stages of music. Furthermore, continuous questioning was supplied to students so as to let them perceive, and recall music as a pattern, also expecting music facing to them next time as another pattern. These questioning were to make students stimulate their thinking process which is required for every closed and open question.
공리주의적 음악 교육관은 현대에 이르러 음악교과의 당위 자체에 회의를 갖게 하였다. 그리하여 심미적 음악 교육관의 대두는 이러한 사회적 회의의 해결을 위한 논의와 음악 본질의 가치를 추구하게 하는 계기가 되었으며, 그것은 음악의 아름다움과 의미를 향수함으로써 삶의 질 향상을 꾀하는 것으로서, 음악 미적 경험의 심화는 자기 삶의 확대이며 이를 통해 삶을 정관하는 안목이 넓어지고 결국 자아실현을 이루게 된다는 믿음에 근거한 것이다.
심미적 음악교육은 인간의 삶에 근거한 음악의 느낌을 이미지와 소리의 관계로 이해하고, 연상 및 상상을 통하여 미적으로 창작·재현·감상하는 등의 경험을 하도록 하는 것이다. 이에 이 연구는 음악 미적 경험의 본질을 고찰하여, 음악 미적 행위인 표현·개념화·분석·평가 과정에서 요구되는 사고 행위를 자극하면서 음악 미적 특질(표현적 특질)에 집중할 수 있는 발문을 학생의 발달 단계를 고려하여 구성하는 데 그 목적이 있다.
음악 미적 경험은 음악의 아름다움뿐만 아니라 작가의 의도, 즉 음악의 의미를 파악하는 것이다. 이러한 관점에서 음악의 의미를 살펴보고, 음악의 경험이 뜻하는 바를 알아보았으며 비미적 경험과 비교·대조하여 미적 경험의 특징을 살펴보았다. 또한, 미적 경험을 위한 음악 교육의 조건과, 미적 경험 과정의 4단계 및 음악 미적 행위 7가지를 살펴보았다. 그리고 이를 발문과 연결 짓고자 하였는데, 발문이란 ‘학생들의 비판적이고 이성적인 사고를 자극하며 학습활동을 조성해 나가기 위한 문제제기’라고 정의할 수 있다.
이 연구에서는 문제를 해결하기 위해 응답자가 거쳐야 하는 인지 과정에 따라 발문을 분류하는 여러 가지 방식들 중 블로셔의 발문범주체제와 윌슨이 분류한 인지과정에 따른 분류를 살펴보았다.
음악 미적 경험에 관한 고찰과 발문에 관한 연구를 바탕으로 이 연구가 대상으로 가정하는 초등학교 3~6학년 학생의 발달적 특징에 맞는 제재곡과 활동을 선정하고 그들이 이해할 수 있는 어휘를 사용하여 발문을 구성하고자 하였다. 이러한 발문들의 실례는 음악의 구성 요소 및 관련·세부 요소 중 학년 수준과 흥미를 고려하여 학습 요소를 선택하였고, 악곡을 미적으로 경험하기 위해 ‘표현·개념화·분석·평가’ 과정에 효과적인 발문을 구성하였다. 즉, 흐름결, 가락, 화성, 형식, 빠르기, 음색, 큼작음의 세부요소 및 관련요소를 학습하는 과정을 가정하고 표현, 개념화, 분석, 평가 행위로 나누어 발문을 구성한 것이다. 제시한 내용은 그러한 발문을 강조하기 위해 나누었지만, 실제로 수업 현장에서는 표현, 개념화, 분석, 평가 행위가 지각-반응과 더불어 끊임없이 요구된다. 평가 행위는 모든 수업 시간에 수시로 이루어질 수밖에 없으므로 표현·개념화·분석 지도 과정에 함께 제시하였다.
이 연구에서 제시한 발문은 어린이들로 하여금 음악 미적 경험을 위해 음악의 의미를 파악하면서 동시에 아름다움을 향수하도록 하는 데 중점을 두었다. 음악의 근본인 삶에서 음악의 모습을 탐색하는 과정을 제시하였고 음악 경험의 단계를 고려하여 학생들이 음향에 집중할 수 있도록 하였다. 또한 음악을 의미 있게 지각할 수 있도록 기억하고 기대하게 하는 발문을 연속적으로 제시 하였으며 각 과정마다 요구되는 사고과정을 자극할 수 있는 발문을 선택하고자 하였다. 또한 폐쇄적 사고 발문과 개방적 사고 발문 등 다양한 사고 활동을 자극할 수 있도록 의도하였다.
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