소집단 책 읽어주기 활동에서 교사의 발문 유형이 유아의 어휘력 및 읽기태도에 미치는 영향 = Effects of Types of Teachers' Questions in Small-Group Book Reading Activities on Vocabulary and Reading Attitude of Young Children
저자
발행사항
경산 : 영남대학교 교육대학원, 2010
학위논문사항
학위논문(석사)-- 영남대학교 교육대학원 : 유아교육 유아교육 2010. 2
발행연도
2010
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
경상북도
형태사항
vii 76 p ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 이현진
소장기관
본 연구는 소집단 책 읽어주기 활동에서 교사의 발문 유형이 유아의 어휘력 및 읽기태도에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적을 두었다. 대상은 경북 M시에 위치한 M초등학교병설유치원 만 5세 유아 30명이었다. 연구대상 구성은 실험집단 15명(5세)과 비교 집단 15명(5세)을 5명씩 나누고 각 세 집단으로 구성하였다. 연구기간은 8주로서 연구절차는 예비 연구, 연구보조자훈련, 사전검사, 8주간의 실험적용, 사후 검사의 순으로 이루어졌다. 본 연구에서 사용한 검사도구는 김영태, 장혜성, 임선숙, 백현정(1995)이 Peabody picture Vacabulary Test- Revis(PPVT-R, Dunn& Dunn, 1981)를 토대로 한국에서 제작한 그림 어휘력 검사와, 읽기태도 검사는 유아들의 이야기책 읽기태도를 분석하기 위하여 채종옥(1996)의 연구에서 사용한 Saracho(1988)의 읽기태도검사(Read Attitude Test)를 사용하였다. 실험처치는 주 2회씩 8주 총 16회에 걸쳐 실험집단은 책 읽어주기 활동 후 창의적 발문으로 상호작용을, 비교집단은 책 읽어주기 활동 후 단순기억 발문으로 상호작용을 실시하였다. 실험처치 효과를 검증하기 위해 실험집단과 비교집단에 어휘력 검사와 읽기태도 검사를 실험처치 전후로 각각 실시하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 소집단 책 읽어주기 활동에서 교사의 창의적 발문활동은 단순기억 발문 활동보다 어휘력 증진에 효과적이다. 둘째, 소집단 책 읽어주기 활동에서 교사의 창의적 발문활동은 단순기억 발문 활동보다 읽기태도에 효과적이지 않다. 즉, 소집단 책 읽어주기 활동에서 교사의 발문유형에 따른 읽기태도는 차이가 나타나지 않았지만, 교사의 발문은 유아의 책에 대한 긍정적인 영향을 주어 두 집단 모두 읽기태도가 사전에 비해 향상되었음을 알 수 있었다. 이러한 결과는 유아의 어휘력 증진을 위해 유아들의 사고를 자극하고 촉진하여 유아 스스로 추론, 해석, 평가를 할 수 있도록 창의적 발문방식의 교수학습을 도입하는 것이 중요함을 시사해준다. 또한 유아들이 책의 내용에 대해 관심을 가지고 흥미를 느낄 수 있도록 교사는 유아들을 격려하고 유아로 하여금 책을 읽고 싶어 하는 동기를 유발하는 동기화가 일어나도록 조작할 필요가 있음을 보여주었다.
더보기This study is to investigate the effects of types of teachers' questions in small-group book reading activities on vocabulary and reading attitude of young children. The subjects of this study were 30 small children who were five years old in a kindergarten attached to M Elementary School located in M City, Gyeongsangbuk-do, and they were divided into the experiment group (15 children) and the control group (the rest 15 children), each group was then divided into three sub-groups (five children for each). The research took eight weeks, including preliminary research, research assistant training, preliminary test, eight-week experiment application, and post-test (in order). The test tools used in this study were the picture vocabulary test developed by Kim Yoeng-tae, Jang Hye-seong, Im Seon-suk, and Baek Hyeon-jeong (1995) based on the Peabody picture Vocabulary Test- Revis (PPVT-R, Dunn& Dunn, 1981), and the Read Attitude Test by Saracho (1988) that was used in Chae Jong-ok (1996) in order to analyze the reading attitude of young children on storybooks. The eight-week experiment included 16 sessions presented two times per week. The experiment group was conducted of interactions by creative questions after book reading activities, and the control group was conducted of interactions by memory questions after book reading activities. In order to verify the effects of the experiment treatment, both groups were conducted of tests for vocabulary and reading attitude before and after the experiment.
The results of thus study are as follows. First, creative questions of teachers in small group book reading activities were more effective in enhancement of vocabulary than memory questions. While reading attitude showed no difference based on the types of teachers' questions in small-group book reading activities, teachers' questions positively affected the young children on books and then both groups were more improved of their reading attitude when compared to those before the experiment. These results suggest that introduction of creative questions as a method of teaching-learning may be significant in enhancement of vocabulary of young children in order to stimulate and promote their thoughts and perform their own reasoning, interpretation, and assessment. Also, teachers are needed to encourage young children to have interest in contents of books and to manipulate motivation that young children are induced to want to read books.
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