중학생 독서 태도에 영향을 미치는 독서 환경 요인 연구
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2017
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Korean
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학술저널
수록면
7-32(26쪽)
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독서 태도는 여러 가지 요인에 의해 복합적이고 장기적으로 형성된다. 독서 태도를 형성하는데 영향을 주는 여러 요인 중에서도 이 연구는 가정 과 학교의 독서 환경에 주목하였다. 독서 환경은 비교적 계획적이고 조직적 으로 개선할 수 있으며, 유연하고 가변적인 속성을 가진다. 그러므로 가정 과 학교의 독서 환경과 독서 태도의 관계를 살펴 중점을 두어야할 독서 환 경 요인을 밝힌다면 학생들의 독서 태도 발달을 도울 수 있을 것이다. 연구 절차는 다음과 같다. 먼저 광주광역시 A중학교와 B중학교 1,2,3학 년 학생 309명을 대상으로 독서 태도 검사지와 독서 환경 검사지를 투입하 였다. 이를 바탕으로 독서 태도와 독서 환경이 성별 및 학년에 따라 차이가 있는지를 분석해 보고, 가정과 학교 독서 환경과 독서 태도 간의 상관 및 영향을 살펴보았다. 분석 결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 중학생 독서 태도와 독서 환경 의 상관은 독서 습관, 가정 물리적 환경, 부모의 영향, 학교 물리적 환경 순 으로 높은 상관이 있는 것으로 나타났다. 여학생과 남학생을 비교 분석한 결과, 여학생이 독서 환경과 독서 태도와의 상관 정도가 미세하게 높았다. 또한 학년에 따른 상관 정도의 차이를 보면, 2학년은 1, 3학년과 다르게 학 교 및 가정의 물리적 환경과 관련성이 높았다. 또한 3학년의 경우 미세한 차이지만 가정 독서 환경과 독서 태도의 상관 정도가 다른 요인보다는 높 지만 1, 2학년에 비해 낮았다. 둘째, 연구 대상 전체의 독서 태도를 가장 잘 설명해 주는 요인은 독서습관 요인으로 46.9%의 설명력을 가지고 있는 것으로 나타났다. 가정 물리 적 환경이 추가됨으로써 7.6%의 설명력을 높였고, 여기에 학교 물리적 환 경 요인과 학급 문고 요인이 더해지면서 각각 1%와 0.9% 정도 설명력을 높였다. 그리고 네 요인이 연합하여 독서 태도를 56.3%정도 예언해 주었다. 성별과 학년에 따라 독서 태도에 대한 각 요인들의 상대적 중요도가 어떻 게 달라지는지 알아보았다. 전 학년, 남학생과 여학생 모두 독서 습관 요인 과 가정 물리적 환경 요인이 독서 태도에 대해 의미 있게 예언해 주었다. 여기에 덧붙여 남학생과 1학년에게만 학교 물리적 환경이 독서 태도에 대 한 설명력을 가지고 있었다.
더보기Reading attitude is formed over a long period of time with complexity under the influence of various factors. This research has paid attention to the reading environment at home and schools among of the diverse factors impacting on the reading attitude. Reading environment is relatively possible to be improved in a planned and organized way and its quality is quite flexible and changeable at the same time. Therefore, it would be helpful to improve reading attitude of the students if we can clarify the specific factor of reading environment, which needs the biggest focus at this stage, based on the correlation between reading attitude and reading environment at home or schools. The procedure of this research is as follows. First, the survey on reading attitude was executed together with the survey on reading environment for 309 students in 1st to 3rd grade of A middle school and B middle school in Gwangju. Then, I examined the correlation and causality between reading attitude and reading environment at home or schools based on the analysis of if the reading attitude and reading environment show any difference according to the gender of the students or their grades. I was able to develop further findings as follows based on the result of the analysis. First, when it comes to the correlation between reading attitude of middle school students and their reading environment, higher correlation was captured in order of Reading Habits, Physical Environment at Home, Influence by Their Parents, and Physical Environment at School. According to the comparative approach on their gender, female students showed slightly higher correlation between their reading attitude and their reading environment. The students in 2nd grade of middle school showed higher correlation with Physical Environment at Home and Physical Environment at School, unlike those in 1st grade or 3rd grade. In case of the students in 3rd grade of middle school, slightly higher correlation was noticed between their reading attitude and reading environment at home than any other factors, but its correlation was lower than those in 1st and 2nd grade. Second, Reading Habits was chosen to be the factor which represents the reading attitude of the whole research group with 46.9% of explanatory adequacy. Physical Environment at Home contributed to increase the explanatory adequacy by 7.6 % and it acquired another 1% and 0.9% through Physical Environment at School and A Collection of Books at Each Classroom respectively. These 4 factors predicted their reading attitude with 56.3% of explanatory adequacy all combined. It was also reviewed how each factor on reading attitude showed relatively different significance according to the variables of their gender or their grades. At the same time, their reading attitude was able to be predicted to a meaningful level by Reading Habits and Physical Environment at Home regardless of their gender across all grades. In addition, it was indicated that Physical Environment at School had meaningful explanatory adequacy to some extent only for male students (under gender variable) and the students in 1st grade (under grade variable).
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