책으로 아이를 키운 한 어머니의 자문화기술지 = An Autoethnography of a Mother's Experience in Home Reading Guide Who Raised Her Child with Books
저자
발행사항
창원 : 경남대학교 대학원, 2023
학위논문사항
학위논문(박사)-- 경남대학교 대학원 : 교육학과 2023. 2
발행연도
2023
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
경상남도
형태사항
315 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 이상구
UCI식별코드
I804:48002-200000658196
소장기관
Many parents try home reading guidance, but without a practical or effective systematic method, they struggle through trial and error. Inspired by this issue, the researcher wrote an autoethnography based on her experience in a home reading guide for her daughter for more than 20 years.
The researcher grew up in a well-to-do family during her childhood, but as she grew up, she developed numerous incurable diseases of unknown causes and went through several thyroid surgeries. The illness led to frequent hospital visits, and with the doctor’s opinion that she should not get pregnant because it may risk her life and the baby, she had to give up bearing a child of her own. However, after two years of marriage, she became pregnant and decided to give birth despite the doctor's warning that her life was in danger. From the first day she heard the news of her pregnancy, she decided to raise her child with books, and from that day on, she started writing a prenatal diary to begin the home reading instruction.
In the beginning, she was almost unfamiliar with reading instruction but started to prepare for home reading education by reading the books of Montessori, Carl Witte, Froebel, and many other educationists and searching for the noble family’s reading guide and Jews genius education. She has also completed certificate courses such as Reading Instructor Certificate, Speed Reading Instructor Course, Reading Therapist Course, Essay Tutor Course, NIE Course, and Korean Language Teacher Level 2 and pursued masters and doctoral programs in reading education.
Through fetal reading, bed reading, and lap reading, she has read books to her child continuously for more than 20 years and continued numerous reading guidance activities based on the contents of the books read. In the meantime, the researcher has purchased more than 5,000 books to read with the child at home, more than 2,500 books in the elementary school library, and 4,800 books in other public libraries. Therefore, she became capable of writing an English diary and conversing with foreigners fluently in Chinese.
As a result of such home reading guidance, her child later passed with excellent grades in the entrance examinations of an international school, a prestigious high school in England, and medical schools in England and the United States, where reading discussions played a decisive role in her success.
To perform these researchers' home reading guidance in a self-cultural technology journal, theoretical foundations such as parenting, home literacy environment, emergent literacy, theory of reading ability development and reading interest development, reading content of the Korean Language Department curriculum, thinking ability system in the Korean language area of the University Scholastic Proficiency Test, and policies for promoting reading culture at home and abroad were examined.
Based on this theoretical background, the researcher examined the home reading activities she performed and realized that there were both positive activities and trials and errors. Positive activities include growing together by teaching and learning, the child’s development of continuous reading habits, improvement of interest in reading, and the ability to read her child through reading guidance, which is in consideration of the developmental stage. Other positive endeavors include encouraging the child to become a voluntary reader through process-based activities before, during, and after reading, a subject-linked reading guide that broadens the background of the subject, growing up to be a child with high self-esteem who can navigate one's life in a self-directed manner, developing the ability to communicate in English and Chinese, and aiding the child to escape the swamp of mathematics and much more.
One of the perceptions the researcher has undergone through trial and error was the fact that the researcher expected the child to develop into a genius as the child followed the home reading education as instructed, but it turned out to be a misjudgment within ten days.
In addition, the researcher relatively neglected writing activities by concentrating mostly on reading discussion activities. Although learning a language just by reading has its clear limitations, the researcher predominately relied on reading while teaching English and Chinese, which lead to insufficient learning of speaking and listening to an aspect of the two languages. Furthermore, having a lack of books for subject-related reading education, pursuing extensive reading, being willing to be a teacher for all subjects during the curriculum-linked reading guide, and directing her child to learn everything through a book made it difficult for the child to adapt to the real world outsides of books.
In addition, some suggestions from the researcher's home reading guidance are as follows. First, it is necessary to develop and disseminate reading guidance programs for parents to guide their children's reading at home. Second, considering nowadays’ various media literacy, an encompassing plan needs to be prepared, especially regarding mobile phone literacy, utilization ability, and management. Third, reading guidance that takes into account individuals’ developmental stage of reading needs to be established. Fourth, the terms 'must-read book' and 'recommended book' needs to be distinguished. Fifth, reading activities based on the course of the following stages 'before reading - during reading - after reading' should be generalized. Sixth, reorganization and dedication are essential for the realization of the objectives of the reading culture promotion policy.
세상의 수많은 부모들이 가정 독서지도를 시도하지만 이에 관한 실천 지침이나 효과적인 방안이 없어 시행착오를 반복하며 어려움을 겪는다. 이 연구는 이러한 문제에 착안하여 연구자가 자신의 딸아이에게 20여 년 동안 수행해온 가정 독서지도 경험을 바탕으로 수행한 자문화기술지이다.
연구자는 유년기에는 유복한 가정에서 부족함 없이 자랐으나, 성장하면서 원인을 알 수 없는 희귀 난치성 질환과 갑상선 수술 등 수많은 질병으로 병원 출입이 일상으로 이어졌고, 결혼 후 임신을 하면 안 된다는 진단과 함께 자녀 갖기를 포기해야만 했다. 그러나 결혼 2년 만에 뜻하지 않은 임신을 하게 되고, 생명이 위험하다는 의사의 경고에도 출산을 결심하였다. 임신 소식을 들은 첫날부터 책으로 아이를 키울 결심을 하고, 그날부터 태아일기를 쓰는 것을 시작으로 가정 독서지도를 시작하였다.
연구자는 아이를 가지기 전까지는 독서와 독서지도 영역에 대하여 거의 문외한이었으나, 몬테소리, 칼 비테, 프뢰벨 등 다수의 교육학자들의 도서와 명문가들의 독서법, 유태인의 천재교육법 등을 섭렵하면서 가정 독서지도 준비를 하였다. 그러면서 독서지도사 자격증, 속독지도사 과정, 독서치료사 과정, 논술지도사 과정, NIE 과정, 한국어 교원 2급 등의 자격증 과정을 수료하고, 독서교육 전공으로 석·박사 과정을 밟으면서 가정 독서지도를 위한 내실을 다졌다.
태아 독서, 머리맡 독서, 무릎 독서 등을 거치면서 20여 년 동안 지속적으로 책을 읽어주고, 책 내용을 바탕으로 수없이 다양한 독서지도 활동을 지속하였다. 그러는 동안 아이가 읽을 책 5,000여 권을 구입하여 함께 읽었고, 초등학교 재학 중에는 2,500권이 넘는 학교 도서관 책, 그 외 공공도서관 책 4,800권을 읽었고, 영어책을 읽고, 일기도 쓰고, 원어민과도 일상적인 대화를 할 수 있을 정도가 되었고, 중국어로 외국인과 능숙하게 대화할 수 있을 수준까지 능력을 길렀다.
그러한 가정 독서지도의 결과로 훗날 독서 토론이 당락에 결정적인 역할을 한 국제학교, 영국의 명문 고등학교, 영국과 미국의 의과대학의 입시에서 우수한 성적으로 합격하는 결실을 거두었다.
이러한 연구자의 가정 독서지도를 자문화기술지 연구로 수행하기 위하여 부모의 자녀 양육관, 가정 문식 환경과 발생적 문식성, 독서능력 발달과 독서흥미 발달 이론, 국어과 교육과정의 읽기 내용과 대학수학능력시험 국어 영역의 사고력 체계 그리고 국내외 독서문화진흥 정책 등의 이론적 토대를 살펴보았다.
그리고 이러한 이론적 배경을 바탕으로 연구자가 수행한 가정 독서 활동을 점검한 결과, 긍정적으로 생각되는 활동들과 시행착오를 겪은 활동도 있었다. 긍정적인 활동으로는, 아이와 함께 교학상장의 길을 걸어왔다는 점, 지속적으로 책을 읽는 독서 습관을 갖게 한 점, 발달단계를 고려한 가정 독서지도로 독서흥미 및 독서능력이 향상되었다는 점, 과정중심의 독서 전·중·후 활동으로 능동적인 독자가 될 수 있었다는 점, 교과 연계 독서로 교과의 배경지식을 넓혀 준 점, 자존감 높은 아이로 성장하면서 자기 주도적으로 자신의 삶을 헤쳐나가는 점, 영어와 중국어로 의사소통을 할 수 있는 점, 수학의 늪에서 빠져나온 점 등이다.
시행착오를 겪었던 활동으로서는, 가정 독서지도의 시작 단계에서 아이는 엄마가 가르치는 대로, 의도한 대로 따라와 줘서 천재로 키울 수 있을 것이란 기대했지만 불과 열흘 만에 잘못된 생각이란 걸 깨달았다. 또한 독서 토의 활동에 집중하여 상대적으로 쓰기 활동을 소홀히 한 점, 책 읽기만으로는 외국어를 습득하는 데는 한계가 있음에도 영어와 중국어 동화책 읽어주기에 편중해 말하고, 쓰는 능력을 기르는 데는 한계가 있었던 점, 관련 도서가 부족하여 교과 관련 주제중심 독서지도에 어려운 점을 겪은 점, 다독을 지향했던 점, 교과 연계 독서지도를 위해 혼자 힘으로 전 과목 교사가 되려고 한 점, 모든 걸 책을 통해서 익히게 하여 책 밖의 현실에 적응하기 어렵게 만든 점 등이 시행착오로 느껴진다.
이와 함께 연구자가 가정 독서지도를 하면서 느꼈던 점 몇 가지를 제안하면 다음과 같다. 첫째, 자녀의 가정 독서지도를 위한 학부모 대상 독서지도 프로그램의 개발과 보급이 필요하며, 둘째, 다양한 매체 문식성까지 확대되고 있는 오늘날 상황에서 특히 휴대폰 문식성과 활용 능력, 관리 방법까지 아우르는 방안을 마련해야 한다. 셋째, 독서능력 발달을 고려한 독서지도가 이루어져야 하며, 넷째, ‘필독도서’와 ‘권장도서’의 개념을 구분할 필요가 있으며, 다섯째, ‘읽기 전 - 읽기 중 - 읽기 후’에 따른 과정별 독서 활동이 일반화되어야 하며, 여섯째, 독서문화진흥정책의 목적을 실현하기 위한 재정비와 노력이 필요하다.
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