모둠 독서 활동에서의 독서 행동 변화 양상 연구 = (A)study of the aspects of changes in reading behavior during book club activity

국문 초록 (Abstract)

21세기 사회는 단순히 글을 읽고, 말하고, 쓰는 능력 이상의 사고력과 판단력을 요구한다. 이러한 요구는 읽기 교육에도 영향을 미쳐, 읽기를 독립적인 학습 행위, 자립적 행위로 보고, 학습자가 사회적 상호작용 속에서 의미를 만들어나갈 것을 강조하게 되었다. 이러한 읽기의 개념에 부합하는 읽기 모형이 바로 모둠 독서 활동이라 할 수 있다.
모둠 독서 활동은 의미란 사회적 상호작용을 통해 구성된다는 사회적 구성주의, 문학 작품의 감상에서 독자의 역할을 강조한 독자 반응 이론, 그리고 학습자 중심의 협동학습 이론을 이론적 기반으로 하고 있다.
모둠 독서 활동은 읽기, 토론, 그리고 쓰기의 과정으로 구성된다. 우선, 학생들은 개별적으로 정해진 텍스트를 읽어온다. 그런 다음, 도입 학급 전체 토론을 한다. 여기서는 모둠 토론을 하기 전에 읽은 내용에 대하여 준비하는 활동을 하는데, 학생 전체를 대상으로 교사가 지도를 할 수 있는 시간이 된다. 이어 학생 중심의 모둠 토론 활동이 이루어진다. 이는 학생 중심으로 이루어지기 때문에 상대방을 통해 배울 수 있을 뿐만 아니라, 책임감과 독립심을 향상시킬 수 있게 된다. 모둠 토론 활동이 끝난 뒤에는 각 모둠에서 논의한 내용을 함께 이야기하는 마무리 학급 전체 토론이 이루어지며, 전 과정을 정리하는 쓰기 활동으로 마무리한다.
본 연구에서는 고등학교 1학년 남학생을 대상으로 연구자가 직접 교사가 되어 모둠 독서 활동을 13주 동안 운영한 뒤, 학생들이 참여 과정에서 보여준 변화 양상을 질적 연구 방법을 사용하여 분석하였다. 또, 이 모형은 교사의 지도를 중요한 구성 요소로 설정하고 있는 바, 교사의 지도 측면에서 모둠 독서 활동을 운영하기 위해 교사가 담당해야 할 역할을 실제 과정 속에서 구체적으로 논의하였다.
학생들은 모둠 독서 활동을 처음 시작하면서 적응을 위한 탐색기와 갈등과 대립의 시기를 거치면서 안정과 정착의 시기로 접어들게 되었다. 활동의 초기에는 사실적인 내용의 단순 재인을 많이 하였지만, 후기로 들어서는 줄거리 재구성 능력, 텍스트 비판 능력, 그리고 텍스트의 내용을 내면화하는 능력이 향상되었다. 그리고 모둠 토론 과정에서의 상호작용을 하는 능력도 향상되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The society in 21stcentury requires people to have thinking abilities and judgment which are more than simple reading, speaking and writing abilities. Such needs influence on reading education, in which it is emphasized that students make meaning through social interactions since reading is viewd as an independent and self-supporting learning activity. The model which fits in this concept of reading is "Book Club," which focuses on students’small-group discussions.
Book Club activity has its theoretical foundation as follows: (1) the Social Constructivism assuming that meaning is made by social interactions, (2) Reader Response Theory underlining the role of reader in the appreciation of literature, and (3) Cooperated Learning emphasizing student-centered.
Book Club activity is composed of reading, discussing and writing activities. First of all, students individually read their own texts. Then, a teacher gives instructions or mini-lessons to students, leading a whole class discussion. After that, students are divided into small groups to have book club activities. Students can learn from each other and foster responsibility and independence throughout small-group discussions because such activities require their active participation. After book club activities, students and teacher again share their ideas in a whole class discussion, and students write their own journals or logs about those activities.
In this Study, the researcher managed as a teacher a book club program in which 10th grade male students participated for 13 consecutive weeks (the "Book Club Program"). In addition, the researcher observed and analyzed those students’ change of attitudes in learning and etc. by using qualitative methods. Moreover, the researcher discussed in great detail a teacher’s role in running the Book Club Program since the teacher’s instruction is significant part of such Program.
At the beginning of the Program, students went through "Periods of Searching for Adaptation" and "Periods of Conflict and Confrontation." After those periods, they reached "Periods of Stability and Settlement." In other words, although students at the beginning of the Program showed a simple ability to catch and recognize only literal contents, they developed fully-enhanced abilities such as reconstruction of story, critical inquiry on text, and internalization of the contents on text at the end of the Program. Furthermore, they enhanced communication skills through small group discussions.

Key words: Book Club, social constructivism, reader response theory, cooperated learning, reading, community share, book club, writing

목차 (Table of Contents)

• 차 례
• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성과 목적
• 2. 연구사
• 3. 연구 범위와 방법
• Ⅱ. 독서교육의 현황과 변화의 필요성
• 1. 독서 교육의 현황
• 2. 독서 교육에 대한 변화 요구와 필요성
• Ⅲ. 모둠 독서 활동의 이론적 탐색
• 1. 사회적 구성주의 이론
• 2. 독자 반응 이론
• 3. 학습자 중심 협동 학습 이론
• Ⅳ. 모둠 독서 활동의 개념 모형
• 1. 모둠 독서 활동의 구성 요인
• 2. 모둠 독서 활동의 진행 과정
• Ⅴ. 모둠 독서 활동의 변화 양상 검증 방법
• 1. 연구 문제와 연구 방법
• 2. 검증 과정의 참여자 분석
• 3. 검증의 실행 및 처치
• 4. 자료 수집 및 분석
• Ⅵ. 모둠 독서 활동의 과정별 변화 양상
• 1. 모둠 독서 활동으로의 진입
• 2. 적응을 위한 탐색기
• 3. 갈등과 대립의 시기
• 4. 안정과 정착의 시기
• Ⅶ. 효율적인 모둠 독서 활동 지도의 고려 사항
• 1. 모둠 구성과 우호적인 관계 유지
• 2. 도서 선정의 방법
• 3. 원활한 모둠 토론 활동을 위한 지도
• 4. 학생들의 활동 관찰 및 평가
• Ⅷ. 결론
• 1. 요약
• 2. 제언
• 참고문헌
• abstract
• 부록
• 표 목 차
• <표 Ⅲ-1> 협동 학습에 필요한 기능의 목록
• <표 Ⅳ-1> 전통적인 토론과 모둠 토론의 비교
• <표 Ⅳ-2> 문학적 반응의 범주
• <표 Ⅴ-1> 차시별 모둠 독서 활동 출석 및 모둠 구성 상황
• <표 Ⅴ-2> 모둠 독서 활동의 차시별 운영 과정
• <표 Ⅴ-3> 독서 습관 및 독서 실태 파악을 위한 설문 내용
• <표 Ⅴ-4> 모둠 독서 활동 수업 내용 분석 항목
• <표 Ⅴ-5> 의사소통 중심의 담화 분석 기준
• <표 Ⅴ-6> 전사 자료 코딩 체계
• <표 Ⅵ-1> 3차시 정보 범주의 지식의 근원
• <표 Ⅵ-2> ‘정보’ 범주의 지식의 근원
• <표 Ⅵ-3> 3차시 마무리 학급 전체 토론의 각 범주별 의미 비율
• <표 Ⅵ-4> 3차시 3모둠의 ‘질문’ 영역의 지식의 출처
• <표 Ⅵ-5> 7차시 2모둠의 ‘반응’ 영역의 구분
• <표 Ⅵ-6> 3차시 ‘반응’ 범주의 분석
• <표 Ⅵ-7> 7차시와 12차시 모둠 토론의 ‘정보’ 영역 추론의 유형
• <표 Ⅵ-8> 7차시와 12차시 ‘정보’ 범주의 지식의 출처
• <표 Ⅵ-9> 17차시 ‘반응’ 범주의 분석
• <표 Ⅵ-10> 학생 발화 중 ‘지시’와 관련된 범주의 의미 비율
• <표 Ⅶ-1> 학생 능력 평가 기준
• <표 Ⅶ-2> 모둠 구성을 위한 학생들의 능력 평가표
• <표 Ⅶ-3> 학생에게 제공한 도서 목록 안내지
• <표 Ⅶ-4> 읽기 능력 체크 리스트
• <표 Ⅶ-5> 모둠 토론 관찰 체크 리스트
• <표 Ⅶ-6> 모둠 활동 평가 척도와 자기 평가서
• <표 Ⅶ-7> 자기 점검 학습지
• 그 림 목 차
• <그림 Ⅳ-1> 비고츠키 공간(Vygotsky Zone)
• <그림 Ⅳ-2> 모둠 독서 활동 구성 요소간의 관계
• <그림 Ⅶ-1> 자기 주도성 단계 모형의 적용