만 3세 유아의 미술 경험 지원을 위한 실행연구 = Action Research on Supporting Art Experiences for Three-Year-Old Children

국문 초록 (Abstract)

연구목적: 만3세 꿈빛반 유아의 미술경험을 지원하기 위한 방안을 모색하여 이를 실행하고, 실행과정에서 유아와 교사의 반응 및 변화를 살펴보고 그 의미를 알아보는 연구이다.
연구방법: 연구 참여자는 만3세 학급 유아 11명과 교사 1명이다. Kemmis와 McTaggart(1998)의 실행연구 모형을 바탕으로 3차에 걸친 실행과정을 거쳤다.
연구결과: 1차 실행은 미술경험을 위한 공간과 물질에 대한 재검토를 통해 유아가 주도적으로 미술경험을 만들어 갈 수 있는 환경구성을 통해 지원하였으며, 2차 실행은 유아간의 경험이 함께 어우러져 미술경험이 이어질 수 있도록 지원하였다. 3차 실행은 미술경험이 통합적 예술의 순간으로 나아갈 수 있도록 지원하였다. 실행과정은 모든 유아가 자신만의 속도와 방식으로 경험할 수 있는 열린 미술경험이었으며, 경험의 연결을 통해 통합적인 배움이 가능하였다. 교사는 유아의 경험과 배움의 가능성을 그리며 윤리적 책임을 다하며 유아와 함께 경험하고 배우는 교사가 되어갔다.
논의 및 결론: 교사는 교실에서 이뤄지는 유아의 놀이와 경험을 알고 지원하기 위해 유아, 교사, 물질이 관계 속에서 함께 만들어가는 놀이와 경험에 대한 고려가 필요하며, 유아의 경험을 지원하기 위해 변화를 만들어가기 위한 노력이 필요하다

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Purpose: This study aims to explore and implement strategies to support art experiences of 3-year-old children in the "Kkumbit" class. It also investigates the responses and changes in both children and teachers during the implementation process to understand its significance.
Method: The study involved 11 three-year-old and one teacher. Based on Kemmis and McTaggart’s (1998) action research model, the study was conducted through three cycles of implementation.
Results: The first cycle focused on creating an environment that allowed children to take the lead in their art experiences by reassessing the space and materials available for art activities. The second cycle supported the continuation of art experiences among children to extend and enrich their art practices. The third cycle aimed to facilitate integrated moments of art experiences, transforming them into holistic artistic expressions. Throughout the implementation, the art experiences provided an open framework where all children could engage at their own pace and in their unique ways. The teacher evolved into a supportive figure who shared experiences and learning with the children, embracing ethical responsibility while envisioning the possibilities of children's experiences and growth.
Conclusion: To understand and support children's play and experiences in the classroom, teachers need to consider how play and experiences are co-constructed through relationships between children, teachers, and materials. Furthermore, efforts are required to understand how children's experiences continue and contribute to holistic learning, facilitating meaningful change.