중학교 기초학력미달 학생의 학습실태와 요구 조사 = Survey and need analysis on learning of middle school students with achievement of below basic proficiency level

국문 초록 (Abstract)

중학교 기초학력미달 학생의 실태를 파악하여 이를 기반으로 이들 학생들에게 실제적으로 필요한 요구를 알아보기 위한 연구이다. 우리나라에서는 국가수준 학업성취도 평가(National Assessment of Educational Achievement: NAEA)로 학생들의 기초학력 미달 수준을 측정해내고 있다. 여기에 근거하여 기초학력의 개념은 ‘평가 대상 학년급 학생들이 성취하기를 기대하는 기본 내용을 부분적으로 이해하는 수준’이다. 기초학력미달은 ‘평가 대상 학년급 학생들이 성취하기를 기대하는 기본 내용에 대한 부분적 이해에도 못 미치는 수준이다’. 중학교 기초학력 미달 학생의 실태를 자기보고식 설문지와 검사지를 통해 살펴보았는데, 대도시, 읍면지역 총63명의 중학생들이 설문조사와 검사에 응답하였다. 결과 중학교 생활 중 가장 열심히 하고 싶은 일로 공부 및 학업(29%), 동아리 활동(20%), 친구 사귀기(12%) 순으로 나왔으며, 중학교 입학 후가장 큰 걱정거리가 학교공부(56%), 인간관계(14%)로 나타났다. 검사를 통해 직업가치, 진로성숙도, 성격검사(책임감, 성실성, 유능감, 성취동기 중심) 결과를 살펴본 결과는 평균 수준으로 나왔다. 따라서 이들 학생들이 하고 싶어하는 일과 큰 걱정거리를 다룰 수 있는 교육 프로그램의 개발이 요구되고, 자기보고형 검사와 표본 선정의 한계는 있었지만 검사 결과를 통해 적절한 진로교육의 가능성이 보였다. 기초학력 미달 중학생은 일반 중학생들에 비해, 자기조절 학습전략(학습동기, 인지, 행동)이 전반적으로 낮게 나타났으며 학업정서에서 긍정정서가 낮고 부정정서가 높으며, 시험불안이 높고, 무기력 점수에서 높게 나타났다. 이들 학생들에게 사회정서학습이론에 근거한 접근과 학습전략 지원이 요구됨을 알 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was review the conditions of middle school students with achievement of below basic proficiency level. Thereupon, survey and needs analysis were done to provide education.for them using questionnaire and tests. National Assessment of Educational Achievement(NAEA) were used for screening them. The results of this study can be summarized as follows. What they want to do best during middle school were working hard(29%), extracurricular activities (20%), or making friends(12 percent) etc. The biggest concern in school were in studying(56%), relationships(14%) etc. Vocational value, career maturity, personality(for example accountability, integrity, competence, achievement motivation centered) through tests, emerged average. Therefore, the development of training programs to deal with the needs and wants and great concern were needed.. Also, the results showed the possibility of appropriate career education although the test has the limitations of self-reported type. Their self regulated learning strategies were lower than common students’. Their positive emotion were low and negative emotion, test anxiety, helplessness were high in academic situation. They required learning strategy and social emotional learning. supports.