중.고등학생의 학교스트레스가 문제행동에 미치는 영향에 관한 연구 : 스트레스 대처방식의 완충효과를 중심으로 = (A) study on the influences of the stressors from school on problem behavior in middle school and high school students : focusing on the stress coping strategies

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 청소년들의 학교 스트레스가 문제행동에 미치는 영향을 스트레스 대처방식의 완충효과를 중심으로 살펴보는 것을 목적으로 한다. 본 연구의 조사대상자는 중학교 2, 3학년과 고등학교 1, 2학년으로 총 997명에 대해 설문을 실시하였고, 이중에서 응답이 불성실한 37부를 제외하고 960명을 최종적으로 분석하였다. 자료수집방법은 자기 기입식 (self-administered) 방법을 사용하였으며, 조사는 2001년 11월 19일부터 12월 3일까지 실시되었다.
본 연구의 주요 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 청소년들은 문제행동 중에서 외면화 문제보다는 위축행동이나 의학적인 원인이 없이 나타나는 신체적인 문제와 같은 내재화 문제를 더 많이 나타내었다. 특히 남학생보다는 여학생이, 중학생보다는 고등학생이 문제행동을 더 많이 나타내고 있으며, 또한 가족관계가 부정적이고 용돈을 많이 받을수록 문제행동이 더 높게 나타났다.
둘째, 기초조사를 통해 청소년들이 학교 안에서 경험하는 스트레스 요인을 확인한 결과, 청소년들은 학업에 대한 스트레스를 가장 많이 받고 있으며, 다음으로 교사에 대한 스트레스, 친구에 대한 스트레스를 받고 있는 것으로 나타났다.
셋째, 청소년들의 학교 스트레스와 문제행동간의 관계를 살펴보면, 각 영역별로 모든 학교 스트레스 요인이 문제행동에 정적인 영향력을 보여주었다. 즉 스트레스를 많이 경험할수록 청소년들에게 더 많은 문제행동이 나타났다.
넷째, 청소년들이 사용하는 스트레스 대처방식과 문제행동간의 관계를 살펴본 결과, 스트레스 대처방식 중에서 문제지향적 대처와 사회적 지지추구 대처방식은 문제행동에 부적인 영향력을 나타내었고, 정서완화적 대처와 소망적 사고 대처방식은 문제행동에 정적인 영향력을 나타내었다.
다섯째, 학교스트레스요인과 문제행동 사이에서 스트레스 대처방식의 완충역할을 확인한 결과, 학업스트레스에 대해서는 스트레스 대처방식이 완충효과를 가지지 못하는 것으로 나타났다. 반면 친구 스트레스에 대해서는 사회적 지지추구 대처방식이 문제행동을 줄이는 완충적인 역할을 하는 것으로 나타났으며, 교사스트레스에 대해서는 문제지향적 대처방식과 사회적지지 추구 대처방식이 문제행동을 줄이는 완충적인 역할을 하는 것으로 나타났다.
위의 연구 결과는 다음과 같은 사회복지의 실천적 함의를 갖는다.
첫째, 청소년들의 문제행동을 낮추기 위해서는 청소년들이 경험하는 학교 스트레스에 초점을 맞출 필요가 있다. 따라서 청소년들이 경험하는 학교 내에서의 다양한 스트레스 요인을 확인하고, 이를 적절하게 완화시켜 줄 수 있는 다각적인 개입이 필요하다. 이를 위해 본 연구에서는 스트레스 대처방식을 활용한 다양한 프로그램 및 개별적인 개입방안을 제안하였다.
둘째, 문제행동이 비교적 높게 나타나는 용돈을 많이 받으면서, 가족관계가 부정적인 여고생을 대상으로 위에서 제시한 다양한 프로그램 및 개별적인 개입이 우선적으로 수행될 필요가 있다.
마지막으로, 다양한 프로그램의 운영 및 개별적인 개입을 효과적으로 수행하기 위하여 전문적인 능력을 갖춘 인력을 활용할 필요가 있다. 학교 내의 자원인 교사들을 활용하는 것이 가장 바람직하나, 현실적으로 교사들이 학생들의 모든 문제를 해결하기에는 부족한 점이 많다. 따라서 교사와의 협력적인 체제 아래 전문적인 지식과 기술을 가지고 있는 전문가를 도입하는 것이 보다 효과적이다. 이를 위한 하나의 방안으로 학교사회사업의 활용을 생각해 볼 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze the effects of the stressors on problem behavior in middle school and high school students, focusing on the stress coping strategies. The study subject of this was 997, which was composed of adolescents in the second grade and the third grade of middle school and the first grade and the second grade of high school in Seoul including male and female. Finally 960 out of 997 were analyzed because 37 responded dishonestly. A self-administered survey was conducted from November 19 to December 3 in 2001.
The major findings of this study are as follows :
1. Adolescents show internalized problem like withdrawing or somatic symptom without special medical reason rather than show externalized problem. Especially male students show more problem behaviors than female students do, and high school students show more problem behavior than middle school students do. The more they get pocket money from their parents and in case the relationship between family members is not good, the more they show problem behaviors.
2. According to stressors adolescents have in school I find through pilot test, the first thing is burden for study work and the second is from teachers and the third is from friends.
3. The relationship between stressors from school and problem behavior shows every stressor from school has a positive relationship with problem behavior by section. That is to say, the more stressors they get, the more adolescents show problem behaviors.
4. According to the study results about relationship between coping strategy adolescents use and problem behavior, problem-focused coping strategy and social support coping strategy have negative relationship with problem behavior. Meanwhile emotion-focused coping strategy and wishful thinking coping strategy have positive relationship with problem behavior.
5. Through the study about buffering effect of stress coping strategy between stressors from school and problem behavior, I find out stress coping strategy doesn't have a buffering effect on stress from study work. On the other hand, I can see social support coping strategy has a buffering effect on stress from friends, and problem-focused coping strategy and social support coping strategy play a role of buffering effect on stress from teachers.
Based on the study results above, practical implications for the social work are like :
First, we need to focus on stressor from school adolescents experience to diminish problem behaviors, so it is required to figure out various stressors adolescents can have through their school life and to intervene in them adequately in many way. For this, I suggested various programs through stress coping strategies and individual ways of intervention.
Second, various programs and individual interventions need to be applicable preferentially for high school students showing high level of problem behavior under the condition both getting enough pocket money from their parents and having lack of harmony between family members.
The last, we should make use of experts having professional ability to operate various program and to conduct individual intervention effectively. The most desirable thing is to use teachers in school, but teachers have technical problem to solve every thing related with students. So it is more effective to use experts having professional knowledge and technique. They can cooperate with teachers in school. Consequently, I suggest to utilize school social workers as a way to make it.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문요약 = ⅳ
• 제1장 서론 = 1
• 제1절 연구의 필요성 = 1
• 제2절 연구목적 = 3
• 제2장 이론적 배경 = 4
• 제1절 문제행동 = 4
• 1. 문제행동의 개념 = 4
• 2. 문제행동에 대한 이론적 관점 = 6
• 3. 문제행동의 유형 = 7
• 제2절 학교스트레스원 = 9
• 1. 스트레스 개념 = 9
• 2. 학교스트레스원 = 13
• 3. 스트레스와 문제행동과의 관계 = 17
• 제3절 스트레스 대처방식 = 19
• 1. 스트레스 대처방식의 개념 = 19
• 2. 스트레스 대처방식의 유형 = 20
• 3. 스트레스 대처방식과 문제행동간의 관계 = 22
• 제3장 연구방법 = 24
• 제1절 연구내용 = 24
• 1. 연구모형 및 연구가설 = 24
• 제2절 측정도구 = 25
• 1. 문제행동 = 25
• 2. 학교스트레스원 = 27
• 3. 스트레스 대처방식 = 28
• 4. 통제변수 = 29
• 제3절 조사대상 및 자료 수집 방법 = 30
• 제4절 분석방법 = 30
• 제5절 연구의 제한점 = 31
• 제4장 연구결과 = 32
• 제1절 조사대상자의 일반적 특성 = 32
• 제2절 문제행동에 대한 분석 = 34
• 1. 문제행동의 경향 = 34
• 2. 조사대상자의 특성에 따른 문제행동의 차이 = 35
• 제3절 주요 변수들간의 상관관계 분석 = 40
• 제4절 학교 스트레스 요인과 문제행동간의 관계분석 (가설1) = 43
• 1. 학교스트레스 요인의 경향 = 43
• 2. 학교스트레스 요인과 문제행동의 관계 = 46
• 제5절 스트레스 대처방식과 문제행동간의 관계분석 (가설 2) = 48
• 1. 스트레스 대처방식의 경향 = 48
• 2. 스트레스 대처방식과 문제행동의 관계 = 51
• 제6절 학교 스트레스원, 스트레스 대처방식, 문제행동 = 54
• 제7절 스트레스 대처방식의 완충효과 분석 (가설3) = 57
• 1. 학업 스트레스에 대한 완충효과 = 57
• 2. 친구 스트레스에 대한 완충효과 = 60
• 3. 교사 및 학교생활 스트레스에 대한 완충효과 = 63
• 제5장 결론 및 제언 = 66
• 제1절 연구결과 및 논의 = 66
• 제2절 제언 = 70
• 1. 사회사업의 임상적 제언 = 70
• 2. 후속연구를 위한 제언 = 73
• 참고문헌 = 75
• 설문지 = 81
• Abstract = 89