장애유아 통합교육 유아교사 연수프로그램 개발 및 효과 = Development and effects of an early childhood teacher in-service training program for inclusive education

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to develop an early childhood teacher in-service training program in inclusive education for disabled children, based on common early childhood teachers’ demands, and to examine the effects of program.
This study proceeds divided into four parts. Research 1 reviewed the related literature and previous works in order to reflect opinions about teacher in-service training for early childhood teachers’ inclusive education, and To investigate demands from teachers and experts in early childhood education and inclusive education, questionnaire regarding demands on teacher in-service training for inclusive education for disabled children was developed, and surveyed 295 early childhood teachers for demand on the training program for inclusive education. Then, in order to compare differences in accordance with institutional types and teachers’ careers, The percentages, averages, and standard deviations, were calculated and was compared them through χ2-test.
Research 2, based on the results from Research 1, composed a tentative plan for the early childhood teacher in-service training program and validated the adequacy of the contents and application of the program with 18 early childhood special education experts and teachers. After modifying and supplementing the plan, the in-service training program was finally developed.
Research 3 selects as the subjects of this study those common early childhood teachers who were carrying out inclusive education in kindergartens or child care centers and wanted to voluntarily participate in a in-service training program. The early childhood teacher in-service training program for inclusive education is executed to the experimental group consisting of 22 early childhood teachers, and the other program committed by goverment was applied to the comparative group consisting of 22 early childhood teachers.
As for the tools, this study was used the test modified by Bae (2005) for measuring teachers’efficacy in inclusive education, and the test of teachers’ satisfaction for in-service training programs used by Kim (2005), Jo and Hwang (2003), and Jo (2004). These tools point scale were rated by teachers. In order to compare differences in teachers’efficacy between the experimental and comparative groups, the data analysis had been carried out with ANCOVA. For comparing differences in the satisfaction of the program between the two groups, t-test had carried out.
In Research 4, in order to examine the changes of experimental group teachers’ reflective thinking have written reflexive journals writings were done 4 times during the in-service training program. In addition, a process of mutual verification has been fulfilled against prejudices or interpretive errors that can appear in the process of analyzing reflexive journal writing through the process of interpretation and supplementation of the results of the research. The data was by categorizing and analyzing in terms of journals writing forms and themes.
The results of this study are as follows:
First, Early childhood teachers wanted to add more contents of the teacher in-service training program, such as understanding of disabled children, curricular contents of inclusive education, practical application necessary for carrying out inclusive education for disabled children in setting early childhood education setting. On the other hand, as for the proper time and class hours of the teacher in-service training program for inclusive education, they have appeared to want 30-40 hours a week within a semester.
As for the methods of the training, they have appeared to require discussion or workshop on practical teaching-learning rather than the large group-oriented unilateral lecture-transmission based teaching method in the existing in-service training program for inclusive education. These results were showed to have partially significant differences in accordance with the variables of the types of institutions, and of their careers.
Second, the early childhood teacher in-service training program for inclusive education was developed on the basis of the investigation of the teachers’ demands and research on the literature. The goals of the early childhood teacher in-service training program in inclusive education for disabled children include ways of understanding disabled children and making a reliable relationship with them, understanding of the teaching-learning methods, and the methods of behavior modification, understanding of the instructive modification and teaching method of the inclusive curriculum for disabled children, and understanding and ways of communication with disabled children’s parents. The educational contents selected consist of the areas of contents such as understanding and knowledge of the inclusive education based on the theory of the inclusive education for disabled children, understanding of disabled children, and cooperative methods in inclusive education etc. The practical aspects of the teacher in-service training consist of several themes including the curriculum and the teaching contents of education for disabled children, disabled children’s peer relationship, and parent education. For teaching methods in the early childhood teacher in-service training program, lecture, discussion and presentation, video watching, role play, workshop, and reflexive journal writing were included.
Third, the effects of the early childhood teacher in-service training program for inclusive education for disabled children were examined, The experimental group showed much higher score on the efficacy of teacher
than the comparative group. As for the two sub-areas of teachers’efficacy in general and in individual levels, also the experimental group showed much higher than the comparative group. In addition, the teachers of the experimental group participating in this study showed higher scores in the item of the satisfaction of the training than those of the comparative group.
Fourth, as for the changes in forms of the teachers’journal writing appearing through reflexive journal writing, considering that as the number of times of the training has increased, it showed conspicuous changes, the writing has changed from the from of diary style journal writing, through that of focused journal writing, to that of profound journal writing. On the other hand, as for the changes of the contents of the teachers’ reflective thinking during the course of training, finding were that (1) the internalization of the contents of the inclusive education and the specialty in the teaching method due to confidence of teachers is improved, (2) their recognition of disabled children has been changed positively, and (3) their roles and attitudes have been positively changed.
The in-service training program developed in this study indicates effective on teachers’ efficacy for inclusive education, understanding of disabled children, the teaching method of inclusive education, and positive changes in teachers’ roles, attitudes, and thinking. Thus, the early childhood teacher in-service training program for inclusive education developed by this study provides significant implications on the in-service training program for early childhood teachers in future.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 일반유아교사들의 요구를 기초로 장애유아 통합교육 유아교사 연수프로그램을 개발하고, 연수 프로그램의 효과를 검증하는데 연구목적을 두었다.
연구 목적을 달성하기 위해서 네 부분으로 나누어 연구를 수행하였다. [연구 1]은 유아교사의 통합교육에 대한 교사연수의 의견을 수렴하기 위해 관련 문헌 및 선행 연구를 검토하고 이를 기초로 유아교육 및 유아특수 전문가와 일반유아교사의 요구를 조사하였다. 장애유아 통합교육을 위한 교사연수의 요구에 관한 질문지를 구성하고, 295명의 일반유아교사를 대상으로 통합교육 연수프로그램에 대한 요구조사를 실시하였으며, 기관유형, 교사의 경력에 따른 차이를 비교하기 위하여 백분율과 평균 또는 표준편차를 산출하고 χ2검증을 통해 이를 비교하였다.
[연구 2]는 [연구 1]의 결과를 토대로 장애유아 통합교육 유아교사 연수프로그램 시안을 구성하고 일반유아 · 유아특수전문가와 교사들과의 협의를 통하여 연수프로그램 내용과 실시의 적합성을 검토하여 수정 · 보완 후 최종 연수프로그램을 구성하였다.
[연구 3]에서는 연구대상은 현재 유아교육현장에서 일반유아와 장애유아 통합교육을 실시하고 있으며, 연수에 자발적 참여 의사가 있는 일반유아교사를 선정하였다. [연구 2]에서 개발한 장애유아 통합교육 유아교사 연수프로그램을 실험집단인 일반유아교사 22명에게 실시하였으며, 기관에서 위탁한 통합교육 연수프로그램은 비교집단 교사 22명에게 실시하였다.
본 연구의 도구로는 통합교육 교사효능감을 측정하기 위하여 배재정(2005)이 번역하여 사용한 교사효능감의 도구와 김정주(2005), 조광순과 황인갑(2003), 조운주(2004)가 사용한 연수프로그램에 대한 교사의 만족도를 사용하였으며, 이 도구들은 5점 척도를 통해 교사 자신이 평정하도록 구성되어 있다. 자료분석은 실험 집단과 비교 집단간 통합교육 교사효능감의 차이를 비교하기 위하여 통합교육 교사효능감 사전검사 점수를 공변인으로 하고, 사후검사 점수를 종속변인으로 한 ANCOVA를 실시하였으며, 프로그램 만족도의 두 집단 간 차이를 비교하기 위해 t검증을 하였다.
[연구 4]는 장애유아 통합교육 유아교사 연수프로그램에 의한 교사의 반성적 사고 과정 변화를 알아보기 위하여 연수 중 4회의 반성적 저널쓰기를 실시하였으며, 또한 참조자료 수집과 연구 대상자가 연구 결과의 해석 작업과 보완과정을 통해 반성적 저널쓰기 분석과정에서 나타날 수 있는 편견이나, 해석 오류에 대한 상호 검증과정을 거쳤다. 이렇게 수집된 자료는 저널 형태별, 주제별로 범주화하고 분석하여 연구결과를 기술하고 해석하였다.
이에 따른 본 연구의 결과는 다음과 같다
첫째, 장애유아 통합 유아교사 연수프로그램에 대한 일반유아교사의 요구를 조사한 결과, 장애유아 통합교육 교사연수 내용으로는 장애유아에 대한 이해, 통합교육과정 내용, 유아교육 현장에서 장애유아 통합교육을 하는데 필요한 실제적 적용에 관한 내용을 요구하는 것으로 밝혀졌다. 또한 장애유아 통합교육 교사연수 시기 및 시간은 학기 중 1주일(30~40시간)을 교육하기 원하는 것으로 나타났으며, 장애유아 통합교육 교사연수 방법에 대해서 기존의 장애유아 통합교육 연수프로그램의 대집단 위주의 일방적 강의식 · 전달식 교수방법 보다는 토의나 실제 교수-학습에 관한 내용을 요구하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 교사가 근무하는 기관 유형, 경력 변인에 따라 부분적으로 유의한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다.
둘째, 장애유아 통합교육 유아교사 연수프로그램은 요구 조사 결과와 문헌연구를 토대로 개발하였다. 본 연구에서 개발한 장애유아 통합교육 유아교사 연수프로그램의 목표는 장애유아를 이해하고 신뢰적인 관계 형성 방법, 장애유아를 지도 할 수 있는 교수 학습 및 문제행동지도 방법 이해, 장애유아를 위한 통합교육과정의 교수적 수정 및 교수방법 이해, 장애유아 부모와의 의사소통 방법과 이해로 설정하였다. 선정된 교육내용은 장애유아 통합교육 이론에 기초한 통합교육 이해 및 지식, 장애유아에 대한 이해, 통합교육 협력 방법 등 내용영역으로 구성하였다. 교사 연수 실제부분에서는 장애유아 통합교육과정 및 장애유아 지도 내용, 장애유아의 또래 관계, 부모교육의 주제로 구성하였다. 그리고 유아교사 연수프로그램의 교수방법으로 강의, 토의 및 발표, 비디오시청, 역할극, 워크숍, 반성적 저널쓰기를 선정하였다.
셋째, 장애유아 통합교육 유아교사 연수프로그램의 효과를 검증한 결과, 통합교육 교사효능감은 실험집단이 비교집단보다 매우 유의하게 높은 것으로 밝혀졌다. 교사효능감의 두 가지 하위영역인 일반적 교사효능감, 개인적 교사효능감에서 있어서도 실험집단이 비교집단보다 매우 유의하게 높은 것으로 나타났다. 또한 본 연구에 참여한 실험집단 교사들은 비교집단 교사들보다 연수에 대한 만족도에서 점수가 높은 것으로 나타났으며, 이러한 차이는 두 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 나타났다.
넷째, 반성적 저널쓰기를 통해 나타난 교사의 저널쓰기 형태의 변화는 교사연수 실시 횟수가 증가될수록 뚜렷한 변화를 나타내어 일기식 저널 형태에서 초점 맞추기식 저널형태로 그리고 심층적 저널형태 단계로 변화 되었다. 또한, 연수과정에서 나타난 교사들의 반성적 사고내용의 변화는 첫째, 단순히 통합교육 연수 내용의 내면화 뿐 아니라 교사로서의 자신감 향상으로 인한 교수 방법의 전문성이 반영됨을, 둘째, 장애유아에 대한 긍정적으로 인식이 변화되었으며, 셋째, 교사의 역할과 태도가 긍정적으로 변화된 것으로 밝혀졌다.
본 연구에서 개발한 연수프로그램은 통합교육에 대한 교수효능감, 장애유아에 대한 이해, 통합교육에 대한 교수방법, 교사 역할과 태도에 긍정적인 사고의 변화에 효과적이었다고 할 수 있다. 따라서 본 연구에 의해 개발된 장애유아 통합교육 유아교사 연수프로그램은 추후 일반교사를 위한 연수프로그램에 적용적 측면에서 의미있는 시사점을 제공하고 있다고 볼 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 용어 정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 장애유아 통합교육의 개념 = 7
• 2. 통합교육에 대한 일반유아교사의 인식과 태도 = 12
• 3. 통합교육 유아교사연수의 필요성 = 16
• 4. 통합교육 유아교사연수 내용 및 방법 = 20
• 5. 통합교육을 위한 교사연수와 교사효능감 = 24
• 6. 통합교육을 위한 교사연수와 반성적 사고 = 30
• Ⅲ. 연구1: 장애유아 통합교육 유아교사 연수프로그램 요구 조사 = 34
• 1. 연구방법 = 37
• 가. 연구 대상 = 37
• 나. 연구도구 = 38
• 다. 연구 절차 = 42
• 라. 자료분석 = 43
• 2. 연구 결과 = 44
• Ⅳ. 연구 2: 장애유아 통합교육 유아교사 연수프로그램 개발 = 65
• 1. 연수프로그램 개발의 기본방향 = 65
• 2. 연수프로그램 개발의 이론적 근거 = 66
• 3. 연수 프로그램 구성절차 = 68
• 4. 연수프로그램 시안 및 적합성 검증 = 73
• 5. 연구결과: 장애유아 통합교육 유아교사 연수프로그램 = 79
• Ⅴ. 연구 3: 장애유아 통합교육 유아교사 연수프로그램 효과 = 95
• 1. 연구방법 = 95
• 가. 연구 대상 = 95
• 나. 연구도구 = 96
• 다. 연구 절차 = 98
• 라. 자료 처리 및 분석 = 110
• 2. 장애유아 통합교육 유아교사 연수프로그램 효과 검증 결과 = 112
• Ⅵ. 연구 4: 장애유아 통합교육 유아교사 연수프로그램의 반성적 사고 변화과정 = 122
• 1. 연구방법 = 123
• 가. 연구대상 = 123
• 나. 연구 절차 = 125
• 다. 자료 분석 = 127
• 2. 연구결과 = 133
• Ⅶ. 논의 및 결론 = 167
• 1. 연구 요약 및 논의 = 167
• 2. 결론 및 제언 = 181
• 참고문헌 = 184
• Abstract = 205
• 부록 = 210

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