초등학교 읽기 교과서의 질문 특성 분석

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 제7차 교육과정 국어과 교과서의 읽기 제재에 삽입된 질문의 특성을 분석하는 것이다.
지금까지 교과서에 수록된 질문에 대한 다양한 연구가 이루어 왔는데 그 연구들은 영역의 구분 없이 읽기 교과서에 수록된 질문 전체를 대상으로 질문의 수준이나 위치에 따른 빈도를 밝히는 양상을 보이고 있다. 특히 선행연구에서는 문학 영역의 질문과 비문학적 영역의 작품을 다루는 질문이 사실적 질문과 분석 위주의 질문으로 구성되어 있어 별로 다를 바 없다는 한계를 공통적으로 지적하고 있다. 그러나 실제로 문학 영역의 질문과 비문학 영역의 질문이 어떻게 다른지에 대한 구체적이고 심도 있는 연구는 이루어지지 않고 있다. 따라서 교과서에 수록된 질문을 문학 단원과 비문학 단원으로 나누어 각각의 특징을 살펴보고 그 결과를 토대로 제안점을 논의하고자 한다.
연구의 대상은 제7차 교육과정의 국어과 초등학교 1-6학년, 1, 2 학기 읽기 교과서에 수록된 질문들이다. 이들을 문학 단원과 비문학 단원으로 나누어 각 단원의 질문별 양상을 분석한 후 그 결과를 바탕으로 각 단원 질문의 적절성을 고찰하였다.
이를 위해 설정한 연구과제는 다음과 같다.
첫째, 질문에 대한 선행 연구를 토대로 질문의 수준별 분류 기준을 마련한다.
둘째, 제 7차 교육과정의 읽기 교과서에 수록된 질문을 문학 단원과 비문학 단원으로 나누어 각 질문의 양상을 분석한다.
셋째, 문학 단원과 비문학 단원에 수록된 질문 분석 결과를 토대로 각 단원 질문의 적절성을 고찰한다.
질문 수준의 분석 준거는 Pearson & Johnson(1978)의 질문 분류법을 적용하였다. Pearson & Johnson의 이 분류법은 질문의 수준을 ‘교재에 명시된 질문’, ‘교재에 함축된 질문’, ‘기존 지식을 적용한 질문’의 세 가지 유형으로 범주화하고 있다. 본 연구에서는 이들을 질문에 답하기 위한 인지 과정의 정도에 따라 각각 ‘사실적 질문’, ‘해석적 질문’, ‘적용적 질문’의 세 가지 유형으로 보고 기본 틀로 적용하였다.
문학 단원과 비문학 단원의 질문을 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 문학 단원에서 분석한 질문 수는 총 953개로, 사실적 질문(36.52%) 〉해석적 질문(34.10%) 〉적용적 질문(29.38%)의 순으로 빈도가 나타났다.
수준별 항목을 살펴보면 사실적 질문에서는 텍스트에 명시된 내용 파악하기(99.14%)가, 해석적 질문에서는 본문 내용을 통해 추론하기(28.62%)가 가장 높은 비중을 차지했다. 적용적 수준에서는 글에 대한 감상․견해․관련 경험 이야기하기(46.07%)가 가장 많이 나타났다.
둘째, 비문학 단원에서 분석한 질문 수는 총 308개로, 해석적 질문(37.66%) 〉 사실적 질문(37.34%) 〉적용적 질문(25.00%)의 순으로 나타났다.
수준별 항목을 살펴보면 사실적 질문에서는 텍스트에 명시된 내용 파악하기(94.78%), 해석적 질문에서는 요약하기(33.62%), 적용적 질문에서는 초인지(36.36%)가 가장 많이 나타났다.
셋째, 문학 단원과 비문학 단원 질문의 공통점은 다음과 같다.
우선 질문이 사실적 질문, 해석적 질문, 적용적 질문의 순으로 위계화되어 제시되고 있다. 또한 질문들이 각 단원의 학습목표 실현에 초점을 둔 결과 학습자들의 사고력 발달 단계를 충분히 고려하지 못하고 있다. 그리고 적용적 수준의 질문에서는 비슷한 질문의 유형이 반복되어 사용되고 있으며 문제 해결을 위해 가장 높은 사고력을 요하는 질문임에 비해 그것을 해결하기 위한 단계적인 안내는 부족하다.
이러한 분석 결과를 바탕으로 문학 단원과 비문학 단원의 질문에 대해 다음과 같은 점을 제안하였다.
첫째, 문학 단원의 질문은 학습자들의 상상력을 증진시키고 감동을 내면화하여 문학 반응과 심미적 정서를 함양할 수 있도록 보다 다양한 유형의 질문을 구안하여 제시하여야 한다. 또한 수업 현장에서 해결할 수 있는 현실성 있는 질문들을 제시하여야 한다.
둘째, 비문학 단원의 질문은 텍스트에 대한 사실적 이해를 바탕으로 다양한 읽기 전략을 활용하되 학습자들이 텍스트를 학습한 후 표현방법이나 근거의 적절성을 평가할 수 있는 구체적인 기준을 제시한 질문을 구안하여야 한다. 그리고 비문학 영역의 텍스트가 사실적 정보를 전달하는데 그치지 않고 학습자들에게 읽기 목적에 맞게 비판적 안목으로 수용할 수 있도록 비판적 읽기나 토의 및 토론 유형의 질문 비중을 좀 더 높여야 한다. 또한 그 질문들은 문제해결에 학습자들의 많은 사고 과정을 요구하기 때문에 단계적으로 제시하는 것이 바람직하다.
마지막으로 문학 단원과 비문학 단원의 질문에서 공통적으로 요구되는 개선점으로 다음의 두 가지를 들 수 있다. 즉 질문이 각 단원의 학습목표와 더불어 학습자들의 발달 단계를 고려해야 하며, 다양한 유형의 질문들을 제시하여 학습자들이 흥미를 잃지 않고 텍스트를 학습할 수 있도록 해야 한다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 표 목차 ⅱ
• 국문 초록 ⅲ
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 선행 연구 검토 3
• 3. 연구 방법 및 내용 6
• Ⅱ. 이론적 배경 14
• 1. 질문의 개념과 유형 14
• 2. 읽기 교육과 질문 28
• Ⅲ. 읽기 교과서 질문 분석 결과 32
• 1. 문학 단원의 질문 분석 32
• 1) 문학 단원의 질문 양상 32
• 2) 질문의 적절성 41
• 2. 비문학 단원의 질문 분석 48
• 1) 비문학 단원의 질문 양상 48
• 2) 질문의 적절성 56
• Ⅳ. 결론 및 제언 62
• 참고문헌 65
• Abstract 67