과정 중심 쓰기를 활용한 초등영어쓰기 수업의 효과 = The Effects of Teaching Elementary English Writing Using Process-Based Writing

국문 초록 (Abstract)

우리나라 초등학교 영어 교육과정은 의사소통 중심 수업을 목표로 한다. 그러나 영어 글쓰기 영역에서 의사소통 중심적인 측면을 구현하기는 쉽지 않다. 우리나라는 EFL(English as a foreign language) 환경으로 학생들은 외국어인 영어로 글을 써야 하는데 상당한 부담감을 느끼고 있다. 이에 대한 해결 방법으로 최근 영어과에서는 글을 지속적인 수정의 결과물로 보는 과정 중심 쓰기를 시도하고 있고, 이에 대한 연구도 증가하고 있다. 그러나 공교육의 기초 단계인 초등학교 과정에 대한 연구는 많지 않다.
이에 본 연구는 과정 중심 쓰기를 활용한 초등영어 쓰기 지도가 각 수준별 학생들의 영어 쓰기 능력 향상과 정의적 영역에 미치는 영향을 알아보고, 과정 중심 쓰기 수업에 대한 학생들의 인식 파악과 과정 중심 영어 쓰기 교육을 초등영어 교육 현장에 효과적으로 적용할 수 있는 방안을 찾기 위해 수행되었다.
이를 위해 경기도 소재 T 초등학교의 5학년 50명 학생들을 대상으로 총 15차시에 걸쳐 과정 중심 쓰기 접근법을 활용하여 영어 수업을 실시하였다. 초등학교 영어 교과서와 동료교사, 영어전문가들의 의견을 참고하여 쓰기 유형과 주제를 선정한 후 자기수정과 동료수정 과정을 거치는 과정 중심 쓰기 모형을 영어수업에 적용하였다
자료의 수집은 과정 중심 쓰기 수업 지도 전과 후에 각각 실시한 쓰기 능력 평가와 정의적 영역 평가를 위한 설문, 과정 중심 쓰기 수업 자체와 핵심 과정인 자기·동료·교사 수정에 대한 학생들의 인식 설문, 녹화된 수업 담화, 학생 소감문, 교사 일지, 학생 및 원어민 교사와의 면담 등을 통해 이루어졌다. 그리고 쓰기 능력 평가 및 정의적 영역 설문에 대한 분석은 t-검증을 이용하였고, 수업 녹화, 교사 일지, 학생 소감문, 학생 및 원어민 교사와의 면담은 내용을 분석하여 결론 및 시사점을 도출하였다. 그 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 과정 중심 쓰기 지도를 실시하기 전과 후의 학생들의 쓰기 능력 평가를 비교한 결과, 사전 쓰기 평가보다 사후 쓰기평가의 평균점수가 높아졌으며, 단원별로 쓰기 점수도 상승하는 모양이 나타나 과정 중심 쓰기를 활용한 수업이 학생들의 영어 쓰기 능력 향상에 긍정적인 영향을 미쳤음을 확인하였다.
둘째, 과정 중심 쓰기를 활용한 수업 전과 후에 실시한 정의적 영역에 관한 설문조사 결과는 과정 중심 쓰기 수업이 학생들의 영어에 대한 흥미와 자신감을 향상시키고 불안감을 감소시켰다. 즉, 과정 중심 쓰기를 활용한 수업이 학생들에게 영어쓰기에 대한 긍정적인 태도를 가지도록 하는데 영향을 준 것으로 나타났다.
셋째, 과정 중심 쓰기에 대한 학생들의 인식을 조사한 결과, 과정 중심 쓰기 수업을 통해 여러 번 글을 고쳐쓰는 활동에 익숙해지고, 동료수정과 자기수정 등 글을 고치는 과정의 효과도 인정하는 것으로 분석되었다. 이는 학생들이 쓰기 후 단계인 고쳐쓰기 단계를 중요시하는 과정 중심 쓰기 교육의 효과를 긍정적으로 인정하는 것으로 이해된다.
넷째, 학생들은 자기수정, 동료수정, 교사수정 중 교사수정과 동료수정을 선호하였다. 교사수정은 학생들이 익숙해 왔던 것이어서 당연한 결과일 수 있으나 동료수정이 도움이 된다고 응답한 학생들이 많아서 과정 중심 쓰기 수업이 효과적인 것으로 분석되었다.
다섯째, 과정 중심 쓰기를 영어 수업에 적용하는 과정에서 발생한 문제점들에 대해 교사가 지속적인 성찰과 반성을 통하여 적절한 수업 실행을 위하여 노력하였다. 교사일지, 학생 소감, 원어민 교사와의 면담 자료를 통해 분석한 과정 중심 쓰기 수업의 효과적인 현장 적용에 대한 시사점은 다음과 같다.
1) 주제와 목표만 제시하는 영어 쓰기 수업을 시도하였으나 초등학교 하위권 학습자들은 이를 상당히 어렵게 느꼈다. 이에 하위권 학습자들이 참여할 수 있도록 난이도를 낮추되, 상위권 학습자들도 수업시간 내에 과업을 완성할 수 있는 수준으로 조정하였다. 또한 학생들의 참여와 흥미를 유지하기 위해 쓰기 전 단계에 시간을 많이 할애하는 것이 필요하였다.
2) 초안 쓰기 단계에서 학생들이 다양한 단어를 사용하기를 원했으나 제공된 영어교과서만으로 이를 충족시키기에 한계가 있었다. 이를 보충하기 위해 교사에게 질문하면 단어나 표현을 알려주는 방법으로 변경하였더니, 학생들이 교사의 대답에만 의존함으로써 자기주도적인 글쓰기 목적을 해치는 결과를 가져왔다. 이에 영어사전이나 인터넷 어학 사전을 활용할 수 있도록 지도하고, 자기주도적 글쓰기를 해칠 수 있는 교사의 개입은 최소화하였다.
3) 과정 중심 쓰기 교육에서 동료수정의 중요성을 고려할 때, 상위권과 하위권 학습자 모두 동료수정을 받을 수 있도록 동료수정자의 능력을 가진 학생들을 그룹별로 골고루 배치하는 등 그룹 구성에 유의하였다. 한편, 동료수정을 할 때 지켜야 할 규칙이나 예절도 사전에 교육하여야 한다.
4) 과정 중심 쓰기 활용 수업에서의 원어민 교사의 역할이 사전에 정립되어야 한다. 원어민 교사가 수업에 함께 참여할 경우 원어민 교사와의 사전 계획을 통해 참여 시기와 방법을 정하는 것이 효과적인 수업 진행에 도움이 된다.
결과적으로 과정 중심 쓰기를 활용한 영어 수업은 학생들의 쓰기 능력 및 정의적 영역에 긍정적인 영향을 미쳤다고 볼 수 있다. 이는 본 연구뿐만 아니라 이미 과정 중심 쓰기에 대한 많은 이전 연구와 사례에서도 입증되어 왔다. 그러나 특정 학생들과 교실 상황에 따라 다양한 결과를 가져올 수 있으므로 보다 객관적인 영어 능력 발달 측정을 위해서는 실험반과 비교반으로 나누어 수업을 진행하고, 상호 비교를 통해 그 효과를 검증하는 것이 필요하다. 또한 연구자 이외에 전문적 평가자가 평가 과정에 참여하여 평가의 신뢰도를 높일 필요도 있다. 마지막으로 학생들이 동료수정에 익숙해질 시간을 충분히 주어야 한다.

목차 (Table of Contents)

• 논문요약 ⅵ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• Ⅱ. 이론적 배경 및 선행 연구 5
• 1. 과정 중심 쓰기 5
• 가. 과정 중심 쓰기의 의미 5
• 나. 과정 중심 쓰기의 단계 6
• 2. 자기수정 및 동료수정 8
• 가. 자기수정 8
• 나. 동료수정 10
• 3. 쓰기 평가 12
• Ⅲ. 연구 방법 14
• 1. 연구 대상 14
• 2. 연구 기간 및 절차 15
• 3. 연구 설계 16
• 가. 수업 설계 16
• 나. 수업 절차 20
• 다. 소집단 구성 26
• 4. 자료 수집 및 분석 26
• 가. 자료 수집 26
• 나. 수행 단계 30
• 다. 자료 분석 30
• 5. 과정 중심 쓰기 영어 수업의 단원별 학습 내용 33
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 40
• 1. 과정 중심 쓰기 수업이 학습자의 영어 쓰기 능력과 정의적 영역에 미치는 효과 40
• 가. 학습자의 영어 쓰기 능력 향상에 미치는 효과 40
• 나. 학습자의 정의적 영역에 미치는 효과 50
• 2. 과정 중심 쓰기와 자기, 동료, 교사 수정에 대한 인식 57
• 3. 과정 중심 쓰기 수업 과정에서의 문제점과 개선방안 63
• 가. 과정 중심 쓰기 활용 과업의 쓰기 난이도 완화 63
• 나. 영어 사전 활용 66
• 다. 동료수정 집단 구성의 다양화 68
• 라. 동료수정에 정의적 기준 제시 70
• 마. 과정 중심 쓰기 활동 시 원어민 교사의 참여 증가 73
• Ⅴ. 결론 및 제언 75
• 1. 결론 75
• 2. 연구의 제한점 및 후속 연구에의 제언 78
• 참고 문헌 79
• 부록 82
• ABSTRACT 89