융합 교육에 대한 비판적 고찰

국문 초록 (Abstract)

본 논문의 목적은 최근 교육계에서 강조하고 있는 ‘융합 교육’이 교육학적으로 어떤 의미가 있는지를 비판적으로 따져보는 것에 있다. 스티브 잡스의 아이폰이 증명했듯, 현대 사회에서는 혁신적인 아이디어 제품이 국가 경쟁력에 결정적인 영향력을 미치고 있다. 또한, 사회가 복잡하고 다양화됨에 따라 하나의 문제를 해결하기 위해서는 여러 가지 전문가들이 협업하는 경우가 많아졌으며, 기술 분야에서는 여러 가지 기술이 융합된 연구가 흐름을 주도하고 있다.
이러한 시대적 상황 속에서 등장한 2015 개정 교육과정은 창의·융합형 인재를 추구하는 인간상으로 설정하였다. ‘창의’라는 개념과 ‘융합’이라는 개념을 하나의 용어처럼 연관 지어 제시했다는 것은 그만큼 두 가지 개념이 밀접한 관련이 있다는 것을 의미하며, 교육과정 상에서 융합이라는 개념은 주로 창의적 인재를 기르기 위한 구체적인 방법으로 제시되고 있다.
융합이라는 개념은 국가·사회적 요구가 교육에 강하게 반영된 결과물이라고 볼 수 있다. 교육과정에서 묘사되고 있는 창의·융합형 인재란 다양한 분야의 아이디어를 합쳐 새로운 가치를 창출할 수 있는 인재이다. 이는 결국 국가 경쟁력을 높이기 위하여 융합기술 분야에서 경쟁력을 확보하고, 스티브 잡스와 같은 인재를 양성할 것을 교육에 요구하는 것으로 해석할 수 있다.
이와 같은 요구가 반영되어 2015 개정 교육과정에서는 과학·수학과를 중심으로 융합교육과 관련된 내용의 비중이 확대되었다. 과거에는 교사의 판단에 따라 해당 내용을 선택적으로 운영할 수 있었던 반면, 이번 교육과정부터는 단원마다 필수적으로 가르치도록 구성되어 있다. 수학·과학 교과서의 각 단원의 마지막 활동은 모두 융합 교육에 해당하는 내용으로 구성되어 있으며, 심지어 과학 교과의 경우 교과의 성취 기준에도 융합교육과 관련된 목표가 기술되어 있기 때문이다. 2015 개정 교육과정에서의 융합 교육은 더 이상 교사의 판단에 따라 자율적으로 가르치는 활동이 아닌, 필수적인 활동으로 그 중요성이 강조되고 있다.
하지만 융합 교육의 주장처럼 전혀 다른 성격의 교과 내용이 합쳐져서 새로운 사고체계를 구성하는 것이 가능한가? 융합 교육에서는 융합을 ‘통섭’, ‘수렴’, ‘방법’의 세 가지 의미로 해석하고 있다. 통섭으로서의 융합은 과학을 중심으로 모든 학문을 이해하려는 환원주의적 접근을 취한다는 점에서 불가능하면서도 위험한 접근이라고 할 수 있다. 수렴으로서의 융합은 물질이나 기술에서 적용할 수 있는 융합의 개념을 지식을 인식하는 차원에 그대로 대입했다는 점에서 오류가 있다. 마지막으로 방법은 기존의 문제 해결 중심 교수법과 의미상 큰 차이가 없다. 이와 같은 융합의 형태 역시 문제를 중심으로 느슨한 통합이 이루어졌을 뿐, 융합 교육에서 주장하는 것처럼 새로운 지식 체계가 형성되었다고 말하기에는 무리가 있기 때문이다.
융합이라는 개념 자체가 이론적으로 명료하지 못한 부분이 많기에, 융합을 교육의 형태로 구현한 융합 교육에서도 다양한 문제점이 드러난다. 본 논문을 통해 밝히고자 하는 융합 교육의 문제점은 세 가지다. 첫째, 융합 교육은 교육을 국가 경쟁력 확보를 위한 도구로 바라보고 있다는 점이다. 둘째, 융합 교육에서는 목표로 설정한 융합형 인재를 양성하기 위한 방법을 합리적으로 제시하고 있지 않다. 셋째, 융합 교육은 교육의 결과로 이루어질 수 있는 융합적 사고를, 교육의 방법으로 무리하게 적용하려는 시도라는 점에서 문제다.
도입 배경과 의미, 그리고 실제 운영 사례를 살펴본 결과, 융합 교육은 국가·사회적 요구가 교육에 성급하게 반영된 것으로 보인다. 하지만 진정한 의미에서의 융합은 현재 우리나라의 융합 교육에서 생각하는 것처럼 여러 교과의 지식을 함께 제시한다고 해서 이루어질 수 있는 단순한 수준이 아니다. 융합은 교과 지식을 깊이 있게 이해하고 내면화할 때 비로소 도달할 수 있는 높은 경지라고 보아야 한다.

목차 (Table of Contents)

• 논문요약 ⅲ
• Ⅰ. 서 론 1
• Ⅱ. 융합 교육의 현황과 사례 5
• 1. 2015 개정 교육과정에서의 융합 5
• 2. 융합 교육의 실제 12
• Ⅲ. 융합 교육에 대한 비판적 고찰 19
• 1. 프링 : 통합의 다양한 의미 19
• 2. 융합의 세 가지 의미 22
• 3. 비판적 고찰 31
• Ⅳ. 요약 및 결론 43
• 참고문헌 53
• ABSTRACT 55