통합예술교육이 청소년의 학교적응에 미치는 영향 = The Effects of Integrated Art Education on the Adaptability of Youth in school

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The study was conducted for seven first graders attending a regular middle school in a large city. The test subjects consisted of three boys and four girls. and to explore the influence of integrated art education on young adults ' school adaptation. The study was conducted for seven first graders attending a regular middle school in a large city. The test subjects consisted of three boys and four girls. This research was conducted from Mar 28 to Jul 19, 2017 through 12 sessions of an integrated art program (90 min per 1 session) at a classroom of the school.
To verify the program effectiveness, psychological scale and survey were used before and after performing the program, and the phenomenal relationship was measured through peer relationship tests. For the psychological scale, the criteria were classified into individuals and interaction in the adolescents’ group and the group as the whole, and the detailed items of self-regard, personal growth initiative, self-expression, sympathy, cooperation, social solidarity, and school adaptation scale were verified for the significance through t-test. The survey was added with questions on ‘elements of worries,’ ‘understanding myself,’ ‘getting along with peers,’ and ‘school adaptation,’ and
difficulties of school adaptation and program effectiveness were verified subjectively. To analyze individual peer relationship in school, peer relationship test (SNA) was performed, and group members not designated for each item by classmates was defined as maladjusted adolescents (isolated group from relationships) to conduct significant relevance to school adaptation through this program. The group members, most of them had maladjusted relationships, were lethargic and had insensitive self-concept, isolation of peer relationship, low social solidarity and difficulties in school adaptation. Therefore, this research aimed to improve their self-concept, peer relationship, social solidarity and school adaptation through the integrated art program. For changes in the group members, a program mediated with arts and plays was applied. The results were as follows:
The integrated art program had positive effects on adolescents’ school adaptation. For psychological scale, changes of self-growth initiative +0.97, self-expression +0.03, sympathy +0.20, school adaptation +0.50, and social solidarity +0.67 were acquired, while self-regard and cooperation decreased slightly by –0.13 and -0.33, respectively. The significance verification through SPSS statistical t-test revealed effects in self-growth initiative, school adaptation, and social solidarity, showing entire improvement of group scales; the scales of group interaction were not confirmed for the significance. The post-program questionnaire reported positive effects that the integrated art program was helpful for school adaptation for all group members. The integrated art program had positive effects in decreasing relationship maladjustment risks by improving peer relationship. In the post-test of the program, the number of students in the peer relationship safety group increased from 1 to 3, and the relationship isolated risk decreased by 1 of the high risk group moving to the safety group and 1 of the mid-risk group moving to the low risk group. Through the reduction of risks, it was revealed that the group’s peer relationship had improved. The post-test results revealed the below:
First, the integrated art program provides stability in school life and helps experience positive self-recognition and improve peer relationship to improve school adaptation. In the integrated art program, ideal self, materialization of desires, and heroic work help develop individual’s resources, recognize internal desires, and develop active attitude.
Second, when it comes to providing elements to recognize problems, projection and expression through multimedia is effective for adolescents’ growth. Art was excellent for reflecting the recognition and problems of the internal world of individuals without defending, while plays were useful in experiencing new roles, learning physically, and reflecting the attitude responding to their own problems.
Third, expression activities of stories, images, objects, sculptures, and roles as the integrated art program are effective for emotional and behavioral changes of adolescents. Moreover, the experience of similarity and difference through observation in the group was helpful in getting out of the self-centered thinking, expanding self-image of adolescents who were confused of their identities, and developing adaptive attitude.
Fourth, plays and games relieved tensions of adolescents through physical contacts and movements and are effective for promoting interaction. In particular, performance strengthens bonds in the society of intimate relationships, and is effective for groups to experience accomplish through collaborations.
Finally, emotional supports from peers and promotion of ties were reported to have contributed to adolescents’ satisfaction with and adaptation to school life, and display positive influence on adaptation to personal relationships in the future.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학교 1학년 초기 청소년들을 대상으로 자기개념, 교우관계, 학교적응의 연관성을 살피고, 통합예술교육이 청소년의 학교적응에 미치는 영향에 대해 알아보는 것을 목적으로 한다.
연구대상은 대 도시에 위치한 일반 중학교에 다니고 있는 1학년 학생 7명이며, 남학생 3명, 여학생 4명으로 구성되어있다. 연구기간은 2017년 3월 28일 부터 2017년 7월19일 까지 1회 90분씩 총 12회기에 걸친 통합예술교육이 학교 교실에서 이루어졌다.
프로그램 효과성 검증을 위해 프로그램 사전과 사후에 심리척도와 설문지를 활용하였고, 교우관계진단검사를 통해 현상적 관계를 측정하였다. 심리척도에는 청소년의 집단 내 개인, 집단 내 상호작용, 전체로서의 집단으로 평가기준을 구분하고, 세부 항목으로 자존감, 자기성장 주도성, 자기표현, 공감, 협력, 사회적 결속감, 학교적응 척도를 활용하여 t-test를 통해 유의미성을 검증하였다. 설문지는 ‘고민요소’ ‘나를 알기’ ‘또래와 친해지기’ ‘학교적응’에 대한 문항을 첨부하여 학교적응에 어려움을 겪는 요인들과 프로그램의 효과성을 주관적으로 검증하였다. 교우관계는 개인의 학교 내 현상을 분석하기 위해 교우관계진단검사(SNA)를 실시하였고, 각 항목들에서 학급 교우들에게 의해 지명되지 못한 집단 원을 관계 부적응 청소년(관계소외위험군)으로 정의하여 본 프로그램을 통한 학교적응에 유의미한 연관성을 연구하였다.
관계부적응이 대부분인 본 집단원은 무기력하고 무감각한 자기개념, 교우관계의 고립, 낮은 사회적 결속감과 학교적응에의 어려움을 갖고 있어 통합예술교육을 통한 자기개념, 교우관계, 사회적 결속과 학교적응에의 향상을 목표로 하였다. 집단원의 변화를 위해 미술과 연극을 매개로 한 프로그램을 적용하였다. 그 결과는 다음과 같은 사실을 확인할 수 있었다.
통합예술교육은 청소년의 학교적응에 긍정적 영향을 미쳤다. 심리척도 에 있어 자기성장주도성 +0.97, 자기표현 +0.03, 공감+0.20, 학교적응+0.50, 사회적 결속감 +0.67의 변화를 얻었고, 자존감 –0.13, 협력-0.33 은 소폭 하락하였다. SPSS 통계 t-test를 통한 유의미성 검증에서는 자기성장주도성, 학교적응, 사회적 결속감에서 효과를 보여 전체로서의 집단에 해당되는 척도들이 크게 향상되었으며, 집단 내 상호작용에 해당되는 척도는 유의미성을 확인하지 못했다. 프로그램 사후 설문지에서는 모든 집단원이 통합예술교육이 학교적응에 도움이 된다는 긍정적 효과를 보고하였다.
통합예술교육은 교우관계를 향상시켜 관계부적응 위험을 감소하는데 긍정적 영향을 미쳤다. 프로그램 사후검사에서 교우관계위험 안전군의 학생 수가 1명에서 3명으로 증가하였으며, 고위험군 1명이 안전 군으로, 중위험군 1명도 저 위험 군으로 관계소외위험도가 하락하였다. 이처럼 위험도의 감소를 통해 집단의 교우관계가 향상됨을 확인할 수 있었다.
이러한 사후검사들을 통해 도출한 결과는 다음과 같다.
첫째, 통합예술교육은 학교생활에서의 안정감을 주고, 자기에 대한 긍정적인식과 교우관계의 향상을 경험하도록 하여 학교적응에 도움을 준다. 통합예술교육에서의 이상적 자기, 욕구구체화, 영웅작업을 통해 개인의 자원, 내적 욕구에 대해 인식하도록 하고 능동적 태도를 발달시켰다.
둘째, 문제를 인식할 거리를 제공하는데 있어 다매체를 통한 투사와 표현은 청소년의 성장에 효과적이다. 미술은 개인의 내적세계에 대한 인식과 문제를 방어 없이 깊이 반영하는데 탁월하며, 연극은 새로운 역할을 경험하고 몸으로 학습하는 것과 자신의 문제에 대한 대응 태도를 반영하는데 유용하였다.
셋째, 통합예술교육으로서 이야기, 그림, 오브제, 조각상, 역할 등의 표현활동은 청소년의 정서적, 행동적 변화에 효과적이다. 또한 집단 안에서 관찰을 통한 유사와 차이의 경험은 자기중심적 사고를 탈피하고, 정체성의 혼란을 가진 청소년들의 자기상을 확장하는데 도움을 주었으며 적응적 태도를 개발시켰다.
넷째, 놀이와 게임은 신체접촉과 움직임을 통해 청소년의 긴장감의 완화시켰고 상호작용을 촉진시키는데 효과적이다, 특히 공연은 친밀한 유대관계의 사회에서의 결속감을 강화시키고 집단이 공동 작업을 통한 성취를 경험하도록 하는데 효과적이었다.
다섯째, 교우로부터 얻은 정서적 지지와 유대관계의 촉진은 청소년들은 학교생활에의 만족과 적응에 크게 기여하여, 앞으로의 대인관계 적응에 있어서도 긍정적 영향력을 발휘할 것이라고 보고하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 목적 1
• 2. 선행연구
• 1) 검토 및 연구의 의의 4
• 2) 연구 방법 7
• 3) 연구의 제한점 및 연구문제 11
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 청소년 심리 및 사회적 특징 12
• 2. 청소년의 학교적응 14
• 1) 학교적응의 변인 17
• (1) 자기개념 17
• (2) 상호작용 18
• (3) 전체로서의 집단 19
• 3. 통합예술교육 20
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 조사도구 및 분석방법 25
• 1) 연구도구 25
• 2) 평가개념 25
• Ⅳ. 사례연구
• 1. 대상 및 진행절차 28
• 1) 연구진행절차 29
• 2) 참여자 특성 29
• 3) 진행과정 31
• 2. 예술 활동 작업 일지 34
• Ⅴ. 분석결과
• 1. 조사 대상자의 일반적 특성 65
• 1) 집단의 특성 65
• 2) 집단원의 특성 68
• 3) 관계부적응 집단원의 변화 75
• 2. 심리척도 변화 79
• 1) 집단전체의 변화 79
• 2) 집단 개별 변화 81
• 3) 관계부적응 고위험군의 변화 85
• 3. 교우관계진단검사 변화 86
• 1) 집단전체의 변화 86
• 2) 집단 개별의 변화 88
• 3) 관계부적응 청소년의 변화 88
• 4. 설문지 결과 89
• Ⅵ. 결론 및 제언 92
• 참고문헌 95
• Abstract 102
• 부록 106