초등학교 정서지원프로그램에서 실시한 학교미술치료의 체험 연구 = Hermeneutic Phenomenological Understanding on Lived Experience of Art Therapists' School Art Therapy in Elementary School Emotional Support Program

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 대학원 석사학위과정에서 미술치료전공으로 석사학위를 취득 한 뒤 3년 이내의 미술치료사들이 초등학교 정서지원프로그램에서 실시한 학교미술치료 경험을 통해 어떠한 체험을 하며, 그 체험의 의미와 본질이 무엇인지 이해하는데 두고 있다.
미술치료는 크게 4가지 유형으로 구분해 볼 수 있으며, 그 유형 중 하나가 기관중심 미술치료이다. 여기서 기관이란 의미는 특수학급, 특수학교, 특수프로그램을 운영하는 일반학교 등을 말하며 그 형태는 다양할 수 있다.
기관중심 미술치료는 기관 내의 특수성을 이해하고 이를 효과적으로 활용하여 기관 내의 대상자에게 심리치료적인 접근을 통해 삶의 질을 향상하여 이들이 건강한 삶을 영위하는 것에 도움을 주는 것을 목표로 하고 있다. 특히 일반 교육기관 중 하나인 초등학교는 학령기 아동의 교육적 사회적 기술과 정서함양을 목표로 하며, 이 부분의 도움이 필요한 경우 학교미술치료의 접근을 시도하기도 한다.
본 연구는 사람이 주관적으로 지각한 의미를 중요시 여기며 경험적이고 내적인 측면을 드러내는 자료를 수집하고 통합시킨 것에 기초를 둔 Max van Manen의 해석학적 현상학 연구방법을 적용하여 미술치료사가 초등학교 정서지원프로그램에서 실시한 학교미술치료의 경험에 대한 본질과 의미를 발견하고자 하였다. 연구 참여자는 대학원 석사학위과정에서 미술치료전공으로 석사학위를 취득 한 뒤 3년 이내의 미술치료사로 초등학교 현장에서 1년 이상의 기간 동안 미술치료사로 일한 경험이 있는 미술치료사들로서, 본 연구의 필요성과 목적에 대한 설명을 듣고 자발적으로 참여의사를 밝힌 10명으로 선정되었다. 자료수집 기간은 2011년 10월부터 2012년 4월까지이며 심층면담은 참여자의 동의하에 녹취하였고, 그림, 글 등을 수집하였으며, 심층 면담 자료는 포화될 때까지 수집하였다.
연구 참여자들의 진술을 반성적 사고를 통해 분석한 결과 24개의 하위 주제들을 통해, 8개의 본질적 주제를 도출하였다. 연구 참여자들이 체험한 초등학교 정서지원프로그램에서 실시한 학교미술치료 체험의 본질적 주제는 <초등학교 관계자들에게 학교미술치료의 이해를 돕는 기회가 필요함>, <학교미술치료 진행에서는 학교사정을 반영해야하는 특수성이 있음>, <더욱 효과적인 학교미술치료 회기를 진행하기 위한 방법을 고민해 봄>, <미술치료 수퍼비전을 통해 도움을 받음>, <조금씩 성장하는 내 모습을 발견함>, <미술치료사로서 힘이 생기고 보람이 느껴짐>, <미술치료사로서 내가 보다 성숙하게 변화됨>, <학교미술치료에 대한 새로운 인식이 생김>이다.
위와 같이 도출된 연구결과와 연구자가 수집한 다양한 현상학적 자료들 그리고 글쓰기 등을 통합하여 초등학교 정서지원프로그램에서 실시한 학교미술치료의 체험의 결론은 다음과 같이 내려 볼 수 있다.
첫째, 연구 참여자들은 학교 환경에서 미술치료에 대한 인식과 이해가 아직은 충분하지 않은 현실을 경험한다. 연구 참여자들은 보다 효과적인 초등학교 정서지원 프로그램내의 학교미술치료를 진행하기 위해서는 초등학교 정서지원프로그램 관계자들과 함께 학교미술치료에 대한 인식과 이해를 돕는 적합한 사전의 만남이 미술치료 회기이전에 무엇보다 필요하고 우선되어야 한다고 생각한다.
둘째, 현재 초등학교 정서지원 프로그램내의 학교미술치료는 체제적이고 구조적인 한계점을 지니고 있으나 이러한 부분은 미술치료사가 융통성이나 창의성을 발휘하여 극복해야 하는 어려움으로 여겨져 미술치료사로서 역할의 부담이 가중된다.
셋째, 연구 참여자들은 초등학교 정서지원프로그램내의 학교미술치료 현장에서 당면한 어려움을 해결하기 위한 최선의 방법으로 책, 논문, 동료와의 소통 등과 같이 스스로 어려움을 이겨내려는 방법과 미술치료 수퍼비전과 같이 전문가를 찾는 현실적인 대안을 통해 어려움을 해결하고자 한다. 이에 이 같은 어려움을 도울 수 있도록 기관미술치료 전문가의 재교육을 위한 기관이 필요하다.
넷째, 초등학교 정서지원 프로그램내의 학교미술치료에 참여한 아동들은 자기표현의 기회를 갖고 가정 내에서 부족했던 정서적인 돌봄의 경험을 통해 학교 적응 및 또래 관계에서 긍정적인 변화를 보인다. 미술치료사들은 이러한 아동들의 변화를 경험하면서 학교미술치료 진행에 있어 보람과 열정을 느끼고, 학교미술치료의 필요성에 대해 새롭게 인식하며, 미술치료사로서 성장과 변화의 과정을 경험한다.
본 연구는 초등학생들의 심리, 정서적 건강과 학교 적응을 위한 학교미술치료의 필요성과 인식을 확장하며, 초등학교 내에서 이루어지는 학교미술치료의 특수성을 고려하여 학교환경에서의 미술치료를 발전, 정착하는 것에 초석이 될 수 을 것이다.