시⋅도교육청의 학교자율시간 편성⋅운영 지침 분석 = Analysis of Regional Education Offices’ Guidelines for the Organization and Operation of School-Designed Autonomous Time

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 단위 학교의 학교자율시간 도입과 관련하여, 시⋅도교육청별 학교자율시간 편성⋅운영지침의 현황과 특징을 체계적으로 비교⋅분석하는 것을 목적으로 하였다. 본 연구에서는 전국 17개시⋅도교육청의 초등학교 학교자율시간 편성⋅운영 지침과 관련 안내 자료를 수집하였으며, 학교자율시간 과목(활동)의 편성⋅운영에 관한 주요 쟁점 사항에 대해 빈도 분석을 실시하였다. 본 연구 결과는 다음과 같았다. 첫째, 학교자율시간 과목(활동)편성의 시기와 횟수는 초등학교 3∼6학년에서 최소 1회 이상 자율적으로 편성하도록 제시한 시⋅도교육청이 가장 많았다. 둘째, 학교자율시간 과목(활동)의 편성 개수와 최소 수업 시수를 제시한 시⋅도교육청이 가장 많았다. 셋째, 학교자율시간 과목(활동)의 편성 개수는 2개 이하, 과목의 최소 수업 시수는 17시간 또는 10시간, 활동의 최소 수업시수는 10시간 이상으로 제시한 시⋅도교육청이 가장 많았다. 넷째, 시⋅도교육청에서 제시한 학교자율시간 과목(활동)의 편성 유형은 교과통합형, 기초소양강화형, 지역연계형의 순으로 가장 많았다. 다섯째, 학교자율시간 과목(활동)의 신청 및 승인 기한은 시⋅도교육청별로 차이가 있었으나, 신설과목과 기승인 과목의 신청 및 승인 기한을 동일하게 제시한 시⋅도교육청이 가장 많았다. 여섯째, 학교자율시간 신설 과목에 대한 교육과정 및 교과용 도서 사용 심의 기간은 평균 2개월이었으며, 타시⋅도교육청에서 승인된 기승인 과목을 교육감 승인으로 제시한 시⋅도교육청이 가장 많았다. 일곱째, 모든 시⋅도교육청에서는 학교자율시간 활동 승인과 관련하여, 학기 시작 전에 학교운영위원회의 심의를 거쳐 학교장이 최종 결정하도록 제시하였다. 본 연구는 시⋅도교육청의 학교자율시간 과목(활동) 편성⋅운영 지침을 분석함으로써, 향후 시⋅도교육청 차원의 학교자율시간 편성⋅운영 체제 구축과 개선을 위한 기초자료를 제공하였다는 점에서 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to systematically compare the current status and characteristics of guidelines for the organization and implementation of School-Designed Autonomous Time (SDAT) across metropolitan and provincial education offices in South Korea. SDAT-related guidelines and support materials for elementary schools were collected from 17 regional education offices, and a frequency analysis was conducted on key issues related to the organization and implementation of SDAT subjects or activities. The findings revealed that most regional offices recommended organizing SDAT subjects or activities autonomously at least once for Grades 3–6. Moreover, many offices specified both the number of subjects and the minimum instructional hours required. The most common configuration was two or fewer subjects, with a minimum of either 17 or 10 hours for subjects and at least 10 hours for activities. The most frequently presented types of SDAT subjects or activities were integrated curricula, basic competency reinforcement, and community-linked activities. Despite regional variations in application and approval deadlines, most offices applied the same deadlines to both newly proposed and previously approved subjects. The average review period for curriculum and textbook usage for newly proposed subjects was two months, and most regional offices allowed the use of previously approved subjects from other regions with superintendent approval. All offices required SDAT activities to be finalized by the school principal, following deliberation by the School Steering Committee, before the start of the semester. This study provides foundational data for establishing and improving SDAT implementation systems at the regional level by analyzing relevant policy guidelines.