국어과 교육과정에 나타난 아동문학 장르 인식 고찰 = A Study on the Awareness of Children’s Literature Genres in the Korean Language Curriculum

국문 초록 (Abstract)

문학을 가르치는 교사는, 학습자의 수준에 맞는 작품을 선정해 교실 수업에서 활용할 수 있어야 한다. 초등학교 수준에서라면 동시나 동화를 시나 소설과 구분할 수 있어야 하며, 아동문학 장르에 대한 이해를 바탕으로 국어 수업을 설계해 실행할 수 있어야 한다. 교사의 장르 인식과 작품 선정에 영향을 미치는 국어과 교육과정에서의 문학 장르 구분은 교육과정이 개정될 때마다 변모를 거듭해 왔다. 이 연구에서는 국어과 교육과정에 나타난 아동문학 장르 인식의 역사적 변화와 현주소를 확인하고 개선 방향을 모색하였다.
1차 교육과정기부터 2022 개정 교육과정기에 이르기까지 국어과 교육과정에 나타난 아동문학 장르 용어를 살펴본 결과는 다음과 같다. (1) 1차 교육과정기부터 3차 교육과정기까지는 문학 영역은 따로 없었지만 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등의 영역에서 아동문학 장르 용어를 다양하게 사용하고 있었다. 교육과정을 개발할 때 학습자의 위계ᅌᅦ 따른 아동문학 장르의 특수성을 인식하고 그것을 활용하려 했음을 알 수 있다. (2) 4차 교육과정기에는 ‘문학’이 국어과의 독립된 영역으로 설정되면서 아동문학 장르가 간결하게 정리되었다. 이러한 흐름은 7차 교육과정기까지 이어져서 시, 이야기, 극본 등 3개 장르, 또는 수필을 포함한 4개 장르로 장르 체계가 정비되었고 아동문학 장르 용어도 사용하였다. (3) 2007 개정 교육과정기 이후에는 매체 장르가 도입되었고 아동문학 장르의 비중은 교육과정 개정 때마다 변화가 있었다. 2015 개정 교육과정기에는 아동문학 장르 용어를 차별적으로 사용했지만 2022 개정 교육과정에서는 아동문학 내의 하위 장르명을 사용하지 않았다. 다음 교육과정 개정 때는 아동문학 장르 용어의 정당한 복권이 이루어지기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Teachers of literature should be able to select works that are appropriate for their learners’ levels and use them in their classes. At the elementary level, students should be able to distinguish a children’s poem or fairy tale from a poem or novel, and be able to design and implement language arts lessons based on their understanding of children’s literary genres. The classification of literary genres used in the Korean language curriculum has changed with each revised curriculum. This study examined the historical changes and current status of the recognition of children’s literary genres in the Korean language curriculum and sought ways to improve them.
The results of examining the terms for children’s literary genres that appeared in the Korean language curriculum from the first curriculum period to the 2022 revised curriculum period are as follows. (1) From the 1st curriculum period to the 3rd curriculum period, there was no separate field of literature, but the terms for children’s literary genres were used in various fields such as speaking, listening, reading, and writing. It can be seen that the developers recognized and used the specificity of children’s literature genres according to the hierarchy of learners in developing the curriculum. (2) In the 4th curriculum period, “Literature” was established as an independent field of the Korean language subject, and the genres of children’s literature were concisely presented. This trend continued until the 7th curriculum period, and the genre system was organized into three genres including poetry, stories, and screenplays, or four genres including essays, and the genre terms of children’s literature were also used. (3) Since the 2007 revised curriculum period, media genres have been introduced, and the proportion of the children’s literature genre has changed with each curriculum revision. In the revised 2015 curriculum, terms for children’s literature genres were used separately, but in the revised 2022 curriculum, subgenre names within children’s literature are not used. It is expected that the children’s literature genre terms will be properly restored in the next curriculum revision.

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