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생명현상에 대한 과학적 의문 생성시 자발의문과 유발의문에 따른 두뇌 활성 특성: 뇌자도(MEG)와 뇌전도(EEG) 연구 = Characteristics of Brain Activation according to Spontaneous Question and Evoked Question in Scientific Inquiry about Biological Phenomenon: MEG & EEG study
저자
발행기관
학술지명
학습자중심교과교육연구(The Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction)
권호사항
발행연도
2019
작성언어
-주제어
KDC
373
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
수록면
1047-1063(17쪽)
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본 연구의 목적은 생명현상에 대한 과학적 의문 생성시 자발의문과 유발의문이라는 두 가지 의문 유도 방식에 따라 두뇌에서의 정보처리 과정이 어떠한 양상을 보이 는지 확인하는 것이다. 이를 위해 과학적 의문 생성 도구를 개발하고, 초등학교 5학년 20명을 대상으로 뇌자도와 뇌전도를 측정 및 분석하였다. 연구 결과, 의문생성 방식에 따라 과제 제시 후 222.6∼226.5ms, 474.6∼484.3ms, 724.6∼742.1ms와 861.3∼ 869.1ms의 총 4개 구간에서 유의한 차이를 확인할 수 있었다. 두 가지 의문 유형에 따라 차이가 나타난 구간은 모두 과제 제시 후 200ms가 지난 시점으로 의미점화에 관여되는 구간이다. 이는 두뇌에서의 의문 생성과정이 자극에 대한 단순한 수용과 지각의 과정만을 반영하는 것이 아니라, 새로운 자극과 기존 지식 체계와의 비교 과정을 통해 발생하는 매우 복잡한 인지적 과정임을 보여준다. 또한, 두뇌에서 나타나는 시계열적 정보 처리 과정의 차이를 비교한 결과, 두 가지 의문 발생 유형에 따라 서로 다른 방식으로 두뇌를 사용하고 있다는 것을 확인할 수 있었다. 즉, 의문 발생의 유형에 있어, 보다 효율적이거나 효과적인 방식이 따로 존재하는 것이 아니라, 두가지 서로 다른 형태의 의문 유형이 과학과 교수학습 상황에서 복합적으로 제시되 고, 적용되어야 함을 보여준다.
더보기The purpose of this study is to find out what kind of information processing process in the brain according to two question induction methods, spontaneous question and evoked question, when generating scientific questions about biological phenomena. For this purpose, we developed a scientific query generation tool and analyzed the MEG and EEG signals of 20 elementary school students. As a result of the research, it was found that there were significant differences in the total of 4 sections(222.6∼226.5ms, 474.6∼ 484.3ms, 724.6∼742.1ms and 861.3∼869.1ms) after presenting the task according to the question generation method. The difference between the two types of question generation is the interval after 200ms, which is involved in semantic priming. This shows that the process of question generation in the brain does not only reflect the simple acceptance and perception of stimuli but is a very complex cognitive process that occurs through the comparison of new stimuli and existing knowledge structures. In addition, we could confirm the difference in the time series information processing process that the brain is used in different ways depending on the question type. In other words, there is no more efficient or effective way to exist independently depending on the type of question generation. It is shown that two different types of questioning patterns should be appropriately presented and applied in science teaching and learning.
더보기분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2008-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2007-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2006-01-06 | 학술지명변경 | 외국어명 : Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction -> The Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction | KCI후보 |
2006-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.29 | 1.29 | 1.31 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.37 | 1.42 | 1.436 | 0.33 |
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