특수학급 미설치 중학교의 통합교육 실제에 대한 교사 인식 : 서울 A 중학교의 사례
저자
발행사항
용인 : 단국대학교 특수교육대학원, 2022
학위논문사항
학위논문(석사)-- 단국대학교 특수교육대학원 : 중등특수교육전공 특수교육학과 2022. 8
발행연도
2022
작성언어
한국어
DDC
371.90473 판사항(23)
발행국(도시)
경기도
기타서명
Teachers' Perception of the Practice of Inclusive Education in a Middle School Without Special Classes : a case of middle school in Seoul
형태사항
vi, 35 p. ; : 삽화 ; 30 cm.
일반주기명
단국대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수: 한경근
참고문헌 : p. 30-31
UCI식별코드
I804:11017-000000198074
소장기관
본 연구는 특수학급 미배치 사립중학교에서 통합교육을 실시하는 첫해의 상황을 살펴보며 특수학급 미설치 중학교의 통합교육 운영에 대해 고찰하고 구체적인 지원방안 마련을 마련함에 그 목적이 있다. 이를 위하여 담임교사, 교과교사, 통합교육 업무담당자와 심층면담을 실시했으며, 수집된 자료를 분석한 결과 3개의 상위범주, 8개의 하위범주가 도출되었다.
연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교사들은 통합교육에 대한 정보를 공식적인 루트를 통하여 사전 교육받고 임하는 것이 아니라 인터넷 검색, 다른 학교 업무담당자 등 각자 개인적인 방법으로 정보를 찾고서 통합교육에 임하였다. 이러한 양상은 특수교육대상자에 대한 개념에도 혼란을 미쳤으며 이는 이후 특수교육대상 학생의 장애에 대한 이해에도 영향을 미쳐 교사별로 장애에 대한 이해도의 차이가 발생하였다. 둘째, 학생 개개인에게 초점을 맞추는 특수교육과 달리 학급 전체를 이끌어가는 수업을 진행해야 하는 중등교육의 특성상 교사는 수업 중 특수교육대상 학생을 개별적으로 봐줄 수 없음에 미안해하고 안타까워하고 있었으며 통합교육의 필요성에 의문을 가지기도 했다. 또한, 통합학급을 운영하며 수업 및 수업 외의 상황에서도 어려움을 느끼고 있었다. 연구현장이 되는 학교에서는 통합교육의 업무를 비교과교사가 담당하고 있었는데 통합교육 업무를 굉장히 부담스러워하고 있었다. 특수교육지원센터 및 특수교사를 통한 업무적 지원도 형식적인 것에만 그치고 있었으며 비교과교사가 통합교육을 담당하게 되는 과정에서 관리자와 갈등도 존재했다. 셋째, 무엇보다도 현장에서 통합교육을 실천하고 있는 일반교과 교사들은 특수교사와의 협력을 원하고 있었다. 특히, 개별화 교육계획과 협력교수를 희망했으며 통합교육에 대한 현장 연수를 목말라했다. 마지막으로 특수교육대상자의 유무와 상관없이 모든 학교급에 특수교사가 배치되어야 함을 주장했다.
이상의 연구 결과를 바탕으로 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 특수학급 미배치교를 위한 교육청 주도의 연수 및 협의회가 필요하다. 둘째, 특수학급 미배치교의 현실을 반영하여 장애인 등에 대한 특수교육법 시행규칙 제4조 1항의 수정이 필요하다. 셋째, 통합교육의 질을 높이기 위해 통합학급 담임교사에게 수업 시간 경감 등의 인센티브를 제공해야 한다. 넷째, 교원 법정의무교육 목록에 통합교육을 선정해야 한다. 마지막으로 특수학급이 있어야만 특수교사가 배치되는 것이 맞는지 생각해 볼 필요가 있다.
본 연구를 통하여 특수학급 미배치교에 대한 구체적인 지원방안이 만들어지고 나아가 특수학급과 특수교사의 배치에 대한 새로운 시각이 열리길 기대한다.
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