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유아교사의 자아상 유형에 관한 연구 = Types of Self Images Developed by Teachers
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2002
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KDC
375.05
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학술저널
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201-228(28쪽)
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본 연구는 예비유아교사로부터 초임유아교사까지 교사로서 어떤 자아상을 갖게 되는지 알아보기 위해 2년제 유아교육과 학생을 대상으로 2년 6개월 동안의 저널, 토의, 심층면담 등을 통하여 얻은 자료를 질적 분석을 하였다. 연구 결과, 예비유아교사들은 '전통적 교사상 추구형', '유아중심형-정의적 역할형', '자기 발전지향형을, 실습생과 초임유아교사들은 '자기발전 지향형', '유아중심교육실천형', '정의적 역할 실천형', '거부적 상황에 대한 민감형' 그리고 갈등 유형으로 '반성적 태도형', '환경 순응형', '거부형' 등이 특징 있게 나타났다.
더보기The study was to trace how early childhood teachers form their self-images as a teacher from the preservice students to the novice teachers. The participants of this study were four college students. Journals, recorded discussions, in-depth interviews, and other materials were collected and content analyzed. Three different periods were set: the preservice period, the student teaching period, and the novice teacher period. As a result of data analysis, four types of self image as a teacher and three types of struggle-based self image were determined. 1. Self-images formed during the preserive period The students showed four self-images: a type seeking traditional teacher values, which was considered as an ideal teacher self-image; a type seeking for self-development; a type focusing on child-centered education; and a type emphasizing both caring/nurturing, and child-centered education. Among all participants, one student refused to recognize the self-image as a teacher, and therefore, no particular type was indicated. 2. Self-images formed during the student teaching period The student teacher formed the ordinary self-images through teaching practices. At the same time, they produced struggle-based self-images when they faced problems. For more details, the ordinary self-images included a type focusing on child-centered education, a type seeking for self-development, a type emphasizing both caring/nurturing, and a type indicating sensitive reactions towards troubled situations. The struggle-based self images included a type of reflective attitude, a type conforming to surrounding context, and a type refusing to adapting difficult situations. Two of students showed clear self-images, and they tended to maintain them in this period. Also, they showed very positive and active attitudes when day faced with troubled situations. In contrast, the other two students produced very different self-images or did not show any types, and in difficult situations, showed a type conforming to surrounding context. They avoided confronting their problems and refused to accept or try to solve them. 3. Self-images formed during the Novice teacher period Novice early childhood teachers tended to maintain self-images shaped in the earlier two periods and tried to develop new self-images. Without making any dramatic changes, two participants demonstrated two types of self-images: a type focusing on child-centered education and a type seeking for self-development. At the same time, their attitudes towards problems were very positive. They also showed a type of reflective attitude. Among the four participants, one formed a type of emphasizing both caring/nurturing, and that of indicating sensitive reactions towards troubled situations. In struggle-based situations, she revealed a type conforming to surrounding context. These three novice early childhood teachers did not maintain her self-image but changed continuously through the different periods. The last participant produced both the type of indication sensitive reactions toward troubled situations and that of refusing to adapting difficult situations.
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